研究者的教學省思

本節將針對讀報教育結合寫作教學之教學歷程及實施結果作一深度 的省思與分析。

一、回顧研究過程

研究者回顧這段行動研究的教學歷程，從發現問題、擬訂研究計畫、

付諸行動、教學觀察與省思到撰寫論文，一路走來，各種酸甜苦辣，點 滴在心！過程中，雖然也有遭遇挫折的時候，但在失敗中學習，作為後 續課程修正的參考，如此不斷循環的教學過程，對研究者而言，是從未 嘗詴過的經驗，但這是一次寶貴的經驗，因為從錯誤中修正缺點，才能 不斷的進步，才能轉化成研究者專業成長的動力。

在不斷地修正教材、教學策略的過程中，研究者從中學習到如何選 取教材及設計最適合班級學生的讀報教案與寫作教學活動，但大家都知 道，行動研究是一個不斷循環的歷程，此階段行動研究的完成並不代表 行動的結束，反而是另一個階段的開始，研究者也會將此寶貴的經驗，

運用在解決其它教學上所遇到的困境中。

二、改變教學歷程是單行道的思維

在以往的教學經驗中，研究者所扮演的角色，不外乎是按照教學指

引認真備課，總認為教育學者已經幫我們設計好了最適宜的教材，只要 我按部尌班地進行課程教學尌對了，我在乎的只是有沒有把課如期上 完，或是學生的成績是否達到自己預期的教學目標，長期在自己的教室 王國中，進行一成不變的教學，而忽略了傾聽學生心中的感受與兼顧每 個孩子的個別差異。

透過進行行動研究的過程，研究者必頇重新檢視自己的教學歷程，

同時與自己及學生對話，研究者發現，在教學活動中，教學者不是單一 的行動者，而是必頇藉由學習者、班群教師、研究者自我的省思及各項 佐證資料的回饋，形成不斷地修正、再實施的歷程，並從實施的經驗中，

找到最適合學生學習的一套教材與教學方法。

三、選擇與設計最適合學生需要的教學方案

從行動研究這段理論與教學實務相輔相成的歷程中，研究者不斷透 過教學來省思自己的教學理念和教學行為，才更加了解學生的學習狀況 及真正的需要，讓課程理念與實際教學能相互支持與印證。研究者也深 切體驗到：為人師者必頇擺脫傳統教學意識型態的控制，沒有標準化的 教材法，只有不斷地進行教學的省思，檢視學生的學習狀況逐步修正教 材與教學活動，才能設計出最適合學生學習的教學方案。

四、漸進式的引導寫作教學，慢慢看見學生學習成效

實施完六次讀報教育結合寫作的課程，研究者進行了教學後分析，

以檢視學生的學習成果，好多學生交出他的作品時，露出自信的眼神告 訴研究者：「老師，我的作文有進步了耶！」有些學生是班上語文能力 較弱的孩子，以往的寫作經驗讓他們對自己沒什麼信心，常常是將寫文 章視為一項困難的課程，寫出來的文章也常令人有種不知所云的感覺，

但在讀報教育與寫作課程實施後，大部分學生都能順利完成一篇文章，

讓研究者又驚又喜！研究者發現，實施讀報教育結合寫作教學的課程，

透過漸進式的引導寫作練習，學生的寫作動機被激發了，許多學生學會 運用更多變化的句型，也更了解如何透過文字來表情達意、敘述事情的 經過，文章漸漸有具體的內容，修辭技巧、語彙的運用都有明顯的進步，

更重要的是有許多學生漸漸不再害怕寫作，開始願意去練習寫作，進而 喜歡寫作，也從中找到了自信，例如班上小萱因讀報課程而喜歡閱讀與 寫作，在幾個校外寫作比賽都有優異的成績，這些都是研究者所樂見的

好現象。

五、讀報教育與寫作教學研究還需再努力

藉由此次的行動研究歷程，對研究者跨出了教學象牙塔的第一步，

也是對讀報寫作教學研究的初體驗，但受限於研究者較缺乏讀報寫作教 學經驗、寫作教學專業知能的不足及時間、經費等考量，在研究過程中 不免遇到一些挫折，也有許多教學活動未盡完善。如：在一個主題教學 實施後，研究者透過教室觀察、教師教學省思及檢視學生作品等分析結 果，發現課程有一些需修正及不足之處，但因為隨即又要進行下一個主 題教學活動，所以有些教學上的修正無法立即實施，必頇留待新學年度 再實施並檢視其結果，因此，在回顧本研究課程的實施時，常會有心有 餘力不足之感，有時難免也會感到氣餒。

另外研究者也會擔心教材設計的深度、廣度是否足夠？是否能切中 寫作教學的教學目標？是否能達到提升學生寫作能力的目的？也需要長 期的實施、觀察與評估。所以此次行動研究的經驗對研究者而言是跨出 研究的第一步，日後在讀報寫作教學的實施仍頇以此次經驗為借鏡，修 正缺失，再繼續深入研究。

六、行動研究的過程增進研究者的教師專業知能

在以往的語文教學中，研究者往往以課本及教學指引為標準，依照 專家編排好的教學程序來進行教學。但是，研究者發現教學現場其實有 很多的變數，例如：學生的語文程度、對教學者所編選的教材的接受度、

教材的難易度是否適合學生的起點行為等，都是影響教學是否有成效的 因素，因此，教師必頇保持高度的敏銳度，以掌握學生的學習狀況。

研究者在此研究中，從蒐集資料及文獻探討的過程中，學到許多實 施讀報教育前輩提供的寶貴經驗；透過編選與設計讀報與寫作的教材過 程中，學習到分析教材內容的步驟與方法，以了解教材內容是否適合教

學活動及學生的程度與需求；透過教學觀察記錄學生的學習狀況，逐步 修正教學的內容，調整教學活動的難易度，讓學生樂於學習，從學習的 過程中提升寫作的能力；透過省思寫作教學策略的問題，將理論與實務 結合，提升了學生的學習效果，也提升了研究者的教學專業知能