讀報寫作教材的編選

本節敘述研究者編選及設計讀報教材的發展過程，包括教材的來 源、編選與教學課程的設計，現分述於下：

一、教材的來源

研究者為了要編選及設計一套最符合班級學生程度的讀報教材，廣 泛地閱讀與參考了許多相關資料與文獻，並且積極的參與國語日報所舉 辦的讀報教學研習，希望能從中獲取編寫教案的靈感、學習推廣讀報教 育前輩們的經驗，擷取其優點並修改其部分教學策略，以期能適切地運 用在班級讀報教學上，本研究的教材來源主要有三：

（一）國語日報叢書及臺灣讀報教育資源網站

近幾年，國語日報積極推廣讀報教育，除了廣徵熱情的教師加入「讀 報實驗班」外，更定期舉辦讀報教學研習或讀報教案設計比賽，讓「讀 報實驗班」的老師分享教案設計與教學心得，也把這些寶貴經驗編寫成 讀報叢書，並且陸續出版，如：「台灣讀報教育指南」、「讀報教育指 南：兒童篇」、「讀報教育指南：語文篇」、「讀報教育指南：教師版」

等，期望這些讀報叢書能幫助更多有志推動讀報教育的老師，書中 示範 如何運用國語日報進行寫作教學的具體實例；除此之外，更建置了「臺 灣讀報教育資源網」，網址：http://www.mdnkids.com/nie/，裡陎有許多讀 報實驗班的教師不藏私的經驗分享及教案設計，且資料隨時更新，透過

網路資源分享，提供研究者不少寶貴的參考資料。

（二）參考相關文獻

讀報教育已在臺灣推廣多年，相關的論文與期刊也不少，讓研究者 在蒐集文獻的過程中，除了閱讀與閱讀、寫作的相關理論，讀報相關論 文與期刊，更提供了讀報教育與多元的創意寫作教學策略，如：桃園縣 楊心國小楊築卉老師（1995）的「語文創意動手玩」將讀報教育與課本 內容做結合，透過孩子較有興趣的方式呈現、互動、分享，開始了四年 六班教室裡的語文創意課程。這讓我學習到語文能力是可以「玩」出來 的，讀報教學設計可以更靈活、更有趣，才能持續學生的學習興趣。而 鍾孙欣（2009）的演小亨利漫畫活動，也提供研究者在教學中導入說寫 故事的課程，從這些建議與教學實務分享，啟發了研究者以更寬廣的角 度思考作文教學方案。

（三）研究者自編教材

研究者的班級都是從三年級開始讀報，在正式實施讀報教育方案前 對研究班級的學生進行語文能力診斷，以了解學生語文能力的起點行 為，發現學生的寫作問題，如：文句不通順、內容貧乏、缺乏修辭技巧 等，並針對這些問題設計適切的教案。在整個教學流程中，教材是佔重 要地位的，教師必頇編選與設計程度適中的教案，才能發揮教學效益。

所以研究者在編選與設計讀報教材時，也同時考量了班上學生的程度、

起點行為、寫作缺失、實施時間等諸多因素，再參考教育部頒訂的九年 一貫課程寫作能力指標，期能設計一套最能協助班上學生提升寫作能力 的讀報寫作教案，讀報寫作課程教學活動設計請參照附錄一，編選與設 計教材的考量則如下表：

表 4-1：編選與設計教材的考量要素一覽表

依據與考量