研究意涵

一、 學術意涵

如同前述所言，創業教育之重要性在現今社會已經日趨重要，然而，

創業教育在學術研究中仍為一個十分年輕的領域（Cooper, 2003），其中，

關於創業課程能否強化學生的創業導向且提升創業績效，以及創業課程的 實施與效果的衡量，並未見有完整的研究，因此無法建構起一套完整的創 業教育理論。

現今，創業教育主要的教學方式主要有傳統講述、個案教學與電腦模 擬等種類，然而，過去研究通常僅對單一教學方式進行探討或進行兩種教 學方式（個案與模擬）的實驗研究，鮮少針對三種教學方法做一綜整性的 研究。因此，本研究之學術貢獻在於了解三種教學方法的教學成效，且研 究發現驗證了過去學者的研究結果，即是參與模擬教學法學生的學習成效 較佳。

其次，先前研究較少針對創業自我效能與教學方法對創業能力與創業 態度之交互作用作深入探討。然而，本研究發現，教學方法與自我效能在 創業能力的表現上，其交互作用並無顯著的差異性。結果顯示，在創業領 域方面，或許自我相信的信念程度多寡，對於能力的展現沒有等值之效果，

此為研究之另ㄧ項重要的發現與具體的貢獻。

最後，過去的研究較少探討不同的教學方式，是否能提升不同創業能 力。本研究將創業能力區分為創業基礎能力以及創業進階能力，而研究結 果顯示，在教學歷程中，如要提升學生創業基礎能力，採取模擬教學對學 生的學習成效最有幫助，且學習效果亦顯著優於個案教學；反之，如要提 升學生創業進階能力時，個案教學對學生的學習成效最有幫助，且學習效 果亦顯著優於傳統講授法。

二、 實務意涵

本研究結果的呈現，對相關單位提供以下實務意涵：

一、 開課前落實學生調查，以利安排適合之教學方法

經研究結果分析可知，學生的創業自我效能是影響學習成效的重 要因素之一。為減少外在因素干擾教師教學成效，在開課前如能 先調查學生的背景資料或是對於學生人格特質與自我效能的掌 握，如此將能給予學生最適當的學習歷程，達到因材施教的效用。

二、 強化軟硬體之配合---打造「創業課程」友善之校園

Romano, Sharda 與 Lucca（2005）認為隨著電腦協同工具的發 展，模擬能仿效真實環境制定決策，有效改善與強化管理的能 力。此外，個案教學最主要的是場域的選擇，因此學校通常備有 個案教育或小組討論教室，個案教學主要是「以參與者為中心」

的學習方法，透過教師與學生的相互討論與激盪，產生不同思 維，教師透過固定座位表，可以更掌握學生的學習狀況，對於課 堂表現欠佳的同學，給予及時的協助。由此可知，從教室、教材、

電腦設備、電腦軟體等軟硬體設備，都必須先設置妥當，相互配 合，才能達到事半功倍的效益。

三、 創業模擬競賽之推廣

研究結果發現創業模擬相較於其他兩項教學方法，對於學生的學 習成效是更加顯著。因此建議在課程設計上，不僅可以增加創業 模擬的授課比例與時數，更可以辦理較多場次的創業模擬競賽，

鼓勵學生從中學習。藉由實際模擬創業真實情境，以及同學組隊 參賽，可以達到創業模擬效果，培養學生具備創業所需的能力。

四、 創業能力之養成應採分級授課為原則

有鑑於不同教學方式可以強化不同的創業能力。因此，建議開課

單位如欲提升學生的創業基礎能力，可以採取模擬教學法，反 之，欲提升學生的創業進階能力，則可採取個案教學法。

五、 整體創業課程之實施可採混和教學模式

經研究結果分析可知，不同教學方式對於不同的能力及態度構面 皆有不同程度之影響。因此，如以整體創業課程而論，最適合之 教學方式應是採取混和教學形式，因為沒有單一的教學模式可以 獲取所有的技能與知識。

六、 培養創業態度之途徑可從增進學生自信著手

從研究結果可知，教學方法對不同創業自我效能者在創業態度表 現上有顯著的交互作用。由此可知，培養學生自我認同之信念有 其重要性，此舉不僅能強化學生之自信心，更可以誘發學生創業 態度，進而擁有創業意圖。因此，建議後續培訓單位在開設創業 課程的同時，除了強化創業技能外，可在課堂中，給予學生更多 表達自我的機會，並給予更多空間，培養其自信心。