二、研究架構
本研究透過學童之背景因素及網路活動經驗、休閒覺知自由、休閒效益之相互關係 來組成研究架構。並將研究進行中所採用到的步驟、方法及規劃之研究流程，如圖3-2。
圖3-2 研究架構圖
第二節 研究對象
本研究以中部地區（苗栗縣、台中縣市、南投縣）之國小五、六年級學童為研究對 象，總樣本數為：苗栗縣 13693 人、台中縣 42487 人、台中市 31774 人、南投縣 13017 人，共 100971 人（教育部統計處，2008）。
依其地理環境，共分成鄉、鎮、市、區等四個不同區域的學校，針對不同生活環境 及背景的國小學童，進行休閒覺知自由與休閒效益之間的相關性研究。
在本研究之受試對象的選擇上，因考慮問卷在四個不同區域之受試者數量，故採用 立意抽樣的方式，懇請熟識之教育先進協助本研究之網路休閒問卷施測，在該學校之
學童背景變項：
年級、性別、地區、城鄉
網路使用行為：
上網之類型 上網之經驗 上網之時間 上網之次數
休閒效益 休閒覺知自由
五、六年級中，以班級為單位，隨意選取一至三班進行施測。
第三節 研究工具與信效度分析
本研究以調查問卷做為工具，問卷內容主要分為四個部分：第一部分為參與網路活 動經驗的調查；第二部分為休閒覺知自由量表；第三部分為休閒效益量表；第四部份為 背景變項的調查；另外在針對問卷信效度加以分析。以下針對各部分加以說明：
壹、問卷內容：
一、背景變項
此部分共計四題，其中包括性別、年級、所在縣市及城鄉皆為封閉性問項。
二、參與網路的經驗
此部分共計四題，調查學童過去上網的不同經驗以及習慣。包括一些參與網路活動 的習慣、類型，正式接觸網路累積迄今的時間、平均每天參與網路活動的時數及一週平 均上網的次數。
三、休閒覺知自由量表
休閒覺知自由意指在活動前是否可以自由地選擇，且在進行的過程中，參與者因自 覺勝任或控制而產生自由感受。本研究係參考 Ellis 與 Witt 的「休閒診斷量表短表 (Leisure Diagnostic Battery, LDB) 」中的「覺知休閒勝任能力」、「覺知休閒控制」、
「休閒需求」、「休閒涉入程度」四個構面，經葉怡屏（2007）修改後，研究者再針對 題意修正，以符合國小學童填寫。本量表採 Likert 五分量表，共 25 題，從「非常同 意」、「同意」、「普通」、「不同意」以及「非常不同意」等五種尺度進行衡量，且 依序給予5 分、4 分、3 分、2 分、1 分，分數越高代表學童有越高的休閒覺知自由；
反之，則表示休閒覺知自由越低。
四、休閒效益量表
休閒效益意指個人參與網路活動過程中以及參與網路活動後的經驗，可以幫助個人 改善身心狀況或滿足需求的個人主觀感受。本研究參考 Bammel 與 Burrus-Bammel (1982) 所提出休閒效益的分類，經葉怡屏（2007）修訂後而編制「休閒效益」量表，本 量表採 Likert 五分量表，共 22 題，從「非常同意」、「同意」、「普通」、「不同 意」以及「非常不同意」等五種尺度進行衡量，且依序給予 5 分、4 分、3 分、2 分、
1 分，分數越高代表學童有越高的休閒效益；反之，則表示休閒效益越低。
貳、效度與信度分析
效度就是表示要符合測驗目的的正確性，效度越高表示它能測量的、欲測量的特質 或功能越高。效度是測量工具的特徵之一，而且效度比信度還重要，因為效度高可以保 證信度一定高，但是信度高不能保證效度高。因此，為了讓本研究的工具更加客觀、實 用，遂對自行設計之問卷進行信度、效度評鑑分析。在量表信度的建立方面，除了做內 部一致性分析，以瞭解總量表及各分量表間之關係外，還要進一步分析量表的穩定性，
看看量表是否會受時間因素的影響。
（一）在效度分析方面，分成表面效度、內容效度來探討：
1. 表面效度
(1) 問卷適切性評估
透過問卷的表面效度，以了解該問卷是否適於中部地區之國小學童來進行施測。表 面效度主要針對問卷題目之編排、內容與文字敘述、填答之流暢性等方面進行評估。故 本研究商請中部地區四名豐富教學經驗的國小教師，對問卷內容、題目編排及陳述方式 之適切性進行評估，讓問卷所要表達內容的用語及填答的選項更能為國小學童所理解。
(2) 學生試作
試作的過程中，大部份之國小學童均可在 10 至 20 分鐘內完成作答，在問題內容 上，本研究依學童對試卷內容測試之疑問及缺點逐一修正，以進行問題內容、文意修正 後的再確認。除此之外，此階段更針對整班學童答題之流暢性進行評估，以符合學童之 認知及能力為主，用以了解日後正式施測時可能會遇到的狀況。
2. 內容效度
本研究商請苗栗縣語文領域種子教師一位、休閒管理專長之學者及測驗統計相關的 專家學者各一位，針對：(1) 文字敘述及用語之恰當性；(2) 各主要向度與其所涵蓋之細 目細項因子之契合度；(3) 各項問題與主題之切合度；(4) 問題之選項與其積極程度之符 合程度之適當性等相關問題提供意見，經學者、專家審視修訂後訂定而成，具有專家內 容效度。
（二）在信度分析方面
為使問卷之題目更穩定，本研究挑選苗栗縣、台中縣、台中市、南投縣、各一所國
小之五、六年級學生，採隨機抽樣的方式，共 150 人來進行預試，透過問卷調查的方 式，請學生於校內作答後，交給指定教師。資料回收後，先剔除未填答之空白選項及填 答方式未依規定之錯誤答案，檢驗該問卷是否為無效問卷。在發放的 150 份問卷中，
回收 150 份，其中有無效問卷有 13 份。再利用 Likert 態度量表法中常用的信度考驗 方法「Cronbach α」係數來檢驗全量表之內部一致性。
預試之學生在「休閒覺知自由量表」全量表的 Cronbach α 值為 .912，四個分量表 之 Cronbach α值「休閒能力」為 .639、「休閒控制」為 .843、「休閒需求」為 .687、
「性休閒涉入程度」為 .622，整體量表之內部一致性良好。
在「休閒效益量表」全量表的 Cronbach α 值為 .912，四個分量表之 Cronbach α 值
「個人成長」為 .714、「鬆弛效益」為 .883、「擴展生活圈」為 .810、「豐富生活內 涵」為 .649，整體量表之內部一致性良好。
第四節 統計資料處理與分析
本研究根據研究架構、研究假設及資料型態，採用 SPSS for Windows 12.0 作為資 料分析工具。資料分析方法中，學童背景及經驗變項採取描述性統計、學童背景及經驗 變項對於量表之考驗採單因子變異數分析 (ANOVA) 及單因子多變量變異數分析 (One-Way MANOVA) 、休閒覺知自由與休閒效益之相關採皮爾森積差相關分析等統計 方法，來進行樣本資料的分析與解釋。所有數據以平均值 ± 標準差表示， α＜.05 達顯 著水準。