網際網路之介紹

網路的便利性與多元性對新人類來說是無法抗拒的魅力，網路的使用佔據了現代人 大量的休閒時間，許多報告顯示學生早已成為網路使用者之最大族群，而他們到底在做 什麼、想什麼、對於未來又有何影響；日趨普遍的網路，令人疑慮。本節將從一、網際 網路的發展；二、網際網路的特性；三、學童參與網路的必要性；四、學童參與網路活 動的相關研究，來探討學童參與網路活動的情形。

一、網際網路的發展

近一、二十年來，無論政府部門、工商產業、個人都紛紛上網。隨著網路人口的增 加，人們都日漸體認到網路在未來的發展潛能。網際網路的發展，讓資訊的傳遞與取得 比以往都更快速、更便利，讓人們的互動可以更不受時間與空間的限制。網際網路發展 至今已逾四十年，而大都的成年人幾乎都是在十多年前才剛剛開始接觸到網際網路，但 如今它已經快速滲透到我們生活的每一個角落，在我們周遭到處都留下了網際網路的蹤 跡。現在，人們的生活，運用網路的機會越來越多：孩子的家庭聯絡簿、查詢放榜的名 單、查氣象、報稅、註冊、買賣股票、看新聞、跟朋友通信、問醫療問題、選擇假日何 處去、購物等，都可透過網路來完成。鍾曉君（2008） 指出，目前全球網際網路用戶 人數於 2007 年底達到 13 億 1 千 9 百萬人，占全球 66 億人口的 20% ，且自 2003 年起成長了 83% 。電腦不再只和電腦有關，它決定我們的生活來描述網際網路對社會 涵蓋之廣和影響之深。綜合上述可見，我們正處在一個網路無所不在的新時代，我們現 在只要電腦可以連上網際網路便可以在任何時間和任何地方上網。可見網際網路將給我 們的生活帶來了重要的影響，這種影響不斷擴大和深入的最重要的結果就是以網路資訊 為核心資源的資訊社會開始形成，即是所謂的網際網路時代。

二、網際網路的特性

在探討網際網路的概念之前，我們必須先對網際網路的特性有所瞭解，進而才能夠 針對網際網路所可能引發的問題進行概念的分析與釐清。黃學碩（1997）指出，關於網 路特性如互動性、超文本、數位化、非線性、匿名性、以資訊為中心、控制程度低、新 的語言符號系統。

（一）互動性：網際網路這個新媒體與以往傳統媒體（如電視、收音機等）最大的不同 點之一在於它的互動性。所謂的互動，是指在傳播過程中，參與者之間可以彼此對

話或回應。因為電腦媒體的互動性提供使用者更有效地控制和使用資訊，對傳媒體 最大的衝擊是改變以往被動接收資訊的閱聽人轉為主動參與的角色，因此，大多數 網站資訊和設計也強調互動功能增加網站的吸引力，也是吸引學童好奇的重要原 因。由上可見，使用者可以擁有參與或修改內容形式，以及相互聯繫的機會，比起 傳統媒體確實更具吸引力。

（二）匿名性：另一個網路使用的重要特性便是匿名性，也就是網路上的虛擬人際關係。

許怡安（2001）指出，網路的匿名性固然促成了網路言論的多元化與自由化，但從 另一個角度來看，這樣的特性卻成了網路亂象的始作俑者，因此在網路上所表現出 的行為會與日常生活中有所差異，這就是所謂的「解禁行為」 (disinhibited behavior）； 這樣的行為小則是在網路上惡作劇，大則可能引發一些嚴重的犯罪行為，如散播病 毒、恐嚇等。由上可見，有些人會利用網路匿名性的特點，而隱瞞自己的真實年齡 與身份，甚而誘騙學童一同出遊的情況，這也是近來社會大眾關心網路安全的重點。

所以學童更應學習如何應對網路虛擬的人際溝通，辨識網友的意圖，更不該單獨和 陌生網友見面，老師們平常必須與學童建立互信機制，瞭解他們的網路人際關係，

以免受到傷害或攻擊。

（三）非線性：在網際網路的溝通過程和傳統上的線性傳播模式有所不同，在網路上使 用者既是傳播者也是受播者，可以自行控制傳播過程。網頁與網頁間的連結 (link) 具 非線性關係。實際上，全球資訊網路（World Wide Web，簡稱 WWW）就是將網路 上所有的資訊：文字、聲音、圖像、影片、動畫等，全部再組合成一個新的圖形，

因此，WWW 上的網頁都是一張一張的圖，即使是網頁上的文字，主要也不再是閱 讀的作用，它被認作圖像的一部份加以瀏覽。

（四）超連結與多媒體：超連結是一種由節點與鏈節所組成的資料庫，而藉著這些鏈節 的指引，使用者可以獲得相關的參考文件，並且在這些節點中作跳躍式的瀏覽與學 習。多媒體則是指結合不同的媒體型態，如文字、聲音、影像與動畫等，在同一設 備上呈現。而 WWW 便結合了這兩種特性，讓網路上的資訊更容易被建立、搜尋、

及儲存，而且其使用方式透過滑鼠的點選即可，簡單易用。

（五）非同步傳播：所謂非同步傳播是指網路的使用者不需在相同的時間進行傳播活 動，可以選擇任何時間閱讀及接收訊息內容，這樣可以讓使用者自由跨越時空的限

制，能更自主的參與傳播。

（六）低社會線索：參與者沒有身份、年齡、職業、性別、組織或是社會階級之別，因 為使用者的身份、姓名、身高、性別、體重、口音、長相、語調、字跡等社會線索 都不見了，這打破了社會、經濟、種族、性別等傳播障礙，使得傳播活動力基於參 與者的想法，而不是參與者的身份。而且因為無法經由網路通道直接感受到對方的 表情、動作等社會線索，所以往往一些意想不到的想法與問題都會比較容易被提出，

參與者也比較敢於說出內心的情緒。

（七）數位化：「數位化」就是把音樂、電視、電話等聲光變化產生的「類比訊號」，

轉換成「數位訊號」，亦即只有 0 與 1 兩個數字組成的「二進位」型式訊號（類 似電腦系統中資料處理之訊號）。網路是一種數位化的電子媒介，網路上的訊息就 是以 0 與 1 數位化的形式來儲存與傳遞，這樣的方式使得訊息處理的能力變得更 強大，而成本卻變得更低廉，便利了知識的傳輸。數位化的最大好處是方便資料傳 輸與保存，使資料不易失真。只要紀錄資料的數字大小不改變，紀錄的資料內容就 不會改變。傳統類比的方式紀錄訊號，我們在複製資料時，總是無法避免雜訊的介 入。這些雜訊會變成複製後資料的一部份，造成失真。而在數位化的世界裡，數字 轉換為二進位，以電壓的高低判讀 1 與 0 ，並可加上各種檢查碼，使得出錯機率 大大降低，因此在一般的情況下無論資料複製多少次，都可以達到不失真的目標。

三、學童參與網路的必要性

在全球資訊化科技的潮流帶動下，我國於民國 83 年成立 NII（National Information Infrastructure 國家資訊基礎建設）小組，規劃「國家資訊通信基本建設計劃」，為建構 國家資訊高速公路，推廣各項電腦及高速網路的應用而努力。我國教育部為了推動資訊 教育、落實基礎建設，民國 86 年推動「TANet 至中小學計劃」及「資訊教育基礎教育 計劃」。此項為期十年 86 年 7 月至 96 年 6 月之「資訊教育基礎教育計劃」，統整 各項資訊教育發展，已成為全國各級學校推廣資訊教育的主要依據。

為趕上時代潮流的需求，我國資訊教育目標包括以下六項：

（一）規劃一貫性資訊教學課程。

（二）普及建置資訊網路設備。

（三）提升在職教師資訊素養。

（四）充實資訊教學資源。

（五）推動各科結合電腦改善教學模式

（六）宣導資訊網路教育。

自從九十學年度起全面實施「九年一貫制」學習領域，將「運用科技與資訊」能力，

納入九年義務教育培養的十大能力之一。至此，國小三至六年級每週上資訊教育課程的 理想得以實現。教育部又於 2001 年制定「中小學資訊教育藍圖」規劃出我國的資訊教 育的願景，使資訊教育能具有計劃性及完整性地一步一步地推展。教育部於 2001 年實 施「九年一貫課程綱要」，綱要中六大議題中的資訊教育，明白呈現出基本理念、課程 目標、核心能力、課程時數與能力指標等，並且明確地定出各學習領域應該使用資訊科 技為輔助學習的工具，以擴展各領域的學習，並提升學生解決問題的能力（九年一貫課 程與教學網，2008）。

四、學童參與網路活動的相關研究

在學童第一次使用網路之年齡中，在多個研究中指出，有逐漸下降之趨勢（嚴增虹，

2002；施宏諭，2004；許明遠，2005；洪華檜，2007），也就是說，學童在國小三年級 之前，尚未接受學校正式的資訊教育課程前，就已經接觸網路，這可能是因為家中的網 路設備齊全、家長的允許、同儕的互動下或是其他的原因，而讓學童更早接觸網路。

在網路活動運用於教學上之相關研究中，呂秋華（2005）的研究中顯示，在傳統的 聽講教學模式中，學生較少出現合作學習的情形，但是在網路活動中則有較多的合作行 為出現；廖思涵（2006）的研究結果顯示，國中生使用生活休閒與教育學習類的網路活 動的頻繁度越高，生活適應較良好；但使用遊戲類活動的頻繁度越高，生活適應就較差。

由此可見，網路運用於教學上，相較於傳統教學，是較多元且讓學生具較高的學習動機。

教育部自 1997 年積極推動資訊教育，或許這也是其目的之一。

在網路遊戲之相關研究中，施宏諭（2004）運用網路遊戲來看其對於資訊能力的影 響，而得到的結果顯示，網路遊戲對資訊能力為負向關係，不使用網路遊戲者其資訊能

在網路遊戲之相關研究中，施宏諭（2004）運用網路遊戲來看其對於資訊能力的影 響，而得到的結果顯示，網路遊戲對資訊能力為負向關係，不使用網路遊戲者其資訊能