研究方法

量化研究雖可在短時間內蒐集到大量相關資料，並能透過研究統計的方式 呈現變項間的相關或因果關係，強調透過驗證研究假設來獲得研究結果，但真 正的教育發生在學習者的心靈，大多是深層、潛在或隱藏的，此種關於人文素 質的教育並非都能量化，也不應過於依賴量化（楊秀玲，2006），且比起量化 研究，質性研究更能關注個人的觀點、特殊現象，或重視個別案例的限制，與 潛在課程研究重在瞭解情境之特殊性、個人主體與生活限制的目的一致（彭詩 文，2006）。量化研究僅能「描述」教學現象，至於學校生活的本質、師生交 互作用過程的意義等潛在課程的探討不能只重量化、客觀，更要藉助質性研究 方法，以釐清潛在課程的複雜現象（陳伯璋，1985；黃政傑，1989）。而陳伯 璋（1985）根據潛在課程質的研究方法論提出了以下幾點特性：

1. 探討整體現象的意義，而非個別事實。

2. 強調情境脈絡在理解意義過程中的重要性，包括歷史條件之掌握。

3. 研究者不操作研究情境，盡量在「自然」的狀態下研究現象之變化。

4. 研究對象並非已確定或發生過的「結果」或「產物」，而是「過程」。

5. 傾向「獨特性」意義的把握，而非建立通則性知識；目的在於「理解」，不 在預測或控制。

質性研究的主要特色之一是為「研究者即研究工具」。研究者與研究對象 保持密切聯繫，時時關注研究對象實習期間態度的轉變或是特殊之影響因素，

時時調整研究方式，直至完整蒐集資料。為達研究目的，所採用之資料蒐集方 式主要為個別深度訪談，並且以蒐集相關文件資料為輔。

（一）個別深度訪談

質性研究中訪談的優點在於可以吸收到自己沒注意到的訊息，以及針對所 關注的部分尋求另類的解釋（莊明貞、陳怡如譯，2006），而深度訪談屬於一 種有目的性的談話，訪談者具備卓越的傾聽技巧，有技巧的因應人際互動、框 架問題，並溫和地促進受訪者完整的表達（葉書瑋，2008）。另一方面，為避 免群體成員中產生之從眾心理，使個別觀點無法真實呈現（林妙真，2005），

將根據受訪者的情況個別訪談，一方面可深入瞭解個別受訪者對於各議題的想 Mishler 認為訪談即一種交談的行為，是受訪者與訪談者共同建構意義的過程

（引自林妙真，2005，P36），故研究者亦隨受訪者的反應，不斷調整問題方向。

（二）、相關文件蒐集

文件通常用於觀察或訪談不足時的來源補充（歐用生，1995），且文件屬 於一種非介入的方式，能夠具體、詳盡地描述研究對象在特定時間和場域中的 價值觀和信念，並能將文件與訪談及觀察資料做交叉檢驗的工作（葉書瑋，

2008）。本研究相關文件的蒐集包括受訪者的實習計劃、實習心得、實習檔案、

教案等相關文件，主要用來和受訪者之訪談內容做為對照、檢視的功能；另一 方面，透過參閱其相關文件，亦可促進更完整、更全面地瞭解受訪者的實習情 形，以輔助本研究在分析過程中更具客觀性。

潛在課程對實習生的影響是一種動態發展的過程，實習環境、人際關係、

師徒關係或班級經營等皆可能對實習生產生潛在課程的影響，且實習生在參與 這些環境或活動中亦反覆地調適、適應，相對於結果的驗證，實習生在實習過 程中的感觸、轉變更是本研究所欲探討的方向。因此，本研究採質性研究的方 式，利用個別深度訪談輔以文件資料之蒐集，在無預設立場的情況下瞭解個案 真正地想法，運用整體—部分—整體的角度瞭解在實習環境中，潛在課程對特 教實習生產生的影響。