綜合分析與討論

在本章裡，研究者綜觀三位特教實習生在實習過程中受到潛在課程之影 響，分別依據研究問題「實習學校之環境、文化與行政實習對特教實習生之潛 在課程影響」、「特教實習生與實習輔導老師之互動過程中獲得潛在課程之影 響」、「特教實習生與特殊生之互動過程中獲得潛在課程之影響」、「特教實習生 在教學觀摩活動中獲得潛在課程之影響」、「特教實習生與實習同儕互動過程中 獲得潛在課程之影響」與「特教實習生與實習指導教授互動過程中獲得潛在課 程之影響」等六部分，就研究結果，與相關理論、實證研究或實習現況提出綜 合分析與討論。

一、實習學校之環境、文化與行政實習對特教實習生之潛在課程影響

（一）實習學校之環境及文化方面

學校環境中之學校建築、空間安置、學校文化、儀式活動、、、等之物質 與文化體系因素中，均可能產生潛在課程，成為影響實習生的來源之一（張芬 芬，1991、1994）。三位特教實習生因身處於實習學校之環境設計與校園文化 的氛圍中而有所感觸，甲校營造「五育並重」的學習環境及學習文化，影響了 個案一在實習期間希望能多方嘗試、多元學習；而乙校雖然創校多年卻以「活 潑」的風格裝飾校園，影響個案三以活潑的方式來教學及班級經營，而自己也 樂於學習。

此外，三位特教實習生皆於特教班型多元的實習學校中學習，除了成為一 開始選擇實習學校的考量之外，更激發了實習生想在實習期間體驗各種班型之 不同教學、輔導或班級經營方式，以豐富自己的教學經驗，對未來從事特殊教 育工作能有所幫助。然而，實習學校將特教班群安置於學校角落，如此環境規 劃方式卻讓個案二與個案三萌生實習學校較忽略特殊教育的想法，但此想法也

教育更加受到關注，這與黃慧勤（2007）表示個體並非被動受環境影響，其潛 在的教育功能在於人在適應環境的過程中，價值觀的轉變或增減相呼應。

另一方面，呼應於一個正向、溫暖、接納和支持的共事環境能協助實習生 更融入環境（Nonis & Yee, 2011），三位特教實習生亦感受到實習學校中親切、

和諧的氣氛，認為無論是校長、行政人員或是老師們都能給實習生善意的回 應，甚至主動關懷或是耐心指導，也印證了李詠天（1993）之研究結果，愉快 而有序的學習和生活環境能發揮潛在課程培育人才之巨大作用，使實習生在實 習期間皆樂於學習、勇敢嘗試，並間接鞏固特教實習生未來欲從事特殊教育工 作的志向。

（二）實習學校之行政實習方面

分為行政實習制度、行政實習推動及行政人員態度三方面來分析：

1. 行政實習制度

實習學校之行政實習制度規劃的詳實與否亦對特教實習生的學習產生了 影響，甲校行政實習規劃完善且確實運作，使個案一能夠認真看待行政實習工 作並願意付出心力去了解、去學習，從而在其中獲益匪淺，此與許清練（2003）

之研究發現實習生認同行政實習有助於專業成長相呼應；另一方面，乙校雖有 行政實習的規劃卻未能完全依照計畫來運作，很多工作事項都是臨時交代給實 習生，沒有一個系統性的規劃，無形中促使個案二將教育實習的重點僅擺放在 教學實習，而個案三則有實習生像是「生產線勞工」的感覺，做了許多付出勞 力卻沒學到東西的工作，且個案二及個案三皆表示從行政實習中僅對各處室工 作內涵僅略知一二，沒有學到其精要之部分，這與鄭生地（2005a）發現實習 生缺乏行政實習經驗，了解各處室行政業務需求高，以促成其專業成長的研究 結果相符。從甲、乙兩校行政實習制度規劃與運作之差異，加上三位特教實習 生不同的反應來看，發現與行政實習制度確實能夠對特教實習生產生潛在的影 響（張芬芬，1991、1994）的看法一致。

2. 行政實習推動

乙校在行政實習的推動上，仰賴實習班長作為實習學校與實習生間的溝通 平台，由實習班長以抽籤的方式從彼此間互不熟識的實習生中決定工作人選，

「抽籤」看來確實不夠嚴謹，但因為實習班長本身負責任，凡事親力親為，令 所有實習生都能信服，個案二與個案三皆認為因為實習班長的領導風範，令大 家共事時能夠互相體諒、盡量配合。

另一方面，因為乙校有關特教的行政工作僅由特教實習生來參與，不但使 普校實習生喪失了了解特殊教育工作內容的機會，無形中也讓個案二及個案三 萌生「特教、普教，兩個世界」、「特殊教育自成一格」的想法，個案三甚至認 為只有和特殊教育相關的行政工作才對自己有幫助。這與Arndt和Liles（2010）

發現實習生認為他們所學習的領域（如特殊教育、普通教育）是不同領域的知 識和實踐，彼此互相隔離的研究結果相呼應。

所以，不管是實習生領導人的行事作風，或是特殊教育行政工作的指派方 式，行政實習推動的方式、安排，都能左右特教實習生的想法，影響其在行政 實習中的學習。

3. 行政人員態度

除了行政制度的規劃、安排外，行政人員對實習生的指導態度、互動方式 亦為影響實習生學習的關鍵之一。

學校行政體系同事間的互動是影響實習生社會化的重要因素（陳惠美，

2003）。個案一表示甲校的行政人員皆能不厭其煩的指導並客氣的對待實習 生，所營造的和諧氣氛不僅讓個案一能夠放寬心學習之外，更在其中領悟到教 育是面對人群的工作，待人處事必須圓融，且一人力量之渺小，需要幫忙就要 適時求助而非單打獨鬥；而個案二與個案三亦表示乙校行政人員對待實習生相 當和氣，並能主動關懷實習生，讓實習生倍感溫馨。在行政人員營造出的和諧 氣氛中，皆促使三位特教實習生以負責任的態度完成指派工作，為整體利益來

此研究也印證了行政實習帶給實習生真好的人際關係，使實習生遭遇困難 時能獲得充分的支持與資源（許清練，2003；賴長泰，2003）。行政人員對待 特教實習生的態度，確實暗自影響他們的學習態度與成果。

二、特教實習生與實習輔導老師互動過程中獲得潛在課程之影響

（一）實習輔導老師的教師特質

學生對教師的敬重，對教師上課技藝的讚賞、認可、理解、佩服，必然能 引發濃厚的學習興趣，以獲得真好的學習效果（李詠天，1993）、實習輔導老 師是影響實習生與學生間師生互動型態的重要他人（張育嫻，2003），而實習 生的行為舉止將會模仿實習輔導老師，包括穿著、肢體動作、口音，以及教室 情境安排（Rozelle, 2005）。個案一表示實習輔導老師不僅以愛心和耐心指導特 殊生學習，更能積極鼓勵他們以建立自信心，雖然輔導老師並非透過言語表達 要如何對待特殊生，卻在不知不覺中取得個案一的認同，並將輔導老師當作自 己學習的楷模；而個案二也提到在觀摩輔導老師教學期間，發現輔導老師致力 於透過各種方式讓特殊生能夠學習，且無論在學業或生活上皆能主動關懷特殊 生，因而樹立了個案二學習的典範；此外，個案三也觀察到輔導老師總能以多 元活潑的方式引導學生且善用多媒體來輔助教學，協助特殊生學習並表現自 己，並且與教師助理員共同合作促成真好的班級經營，因此個案三亦不自覺的 向輔導老師來看齊。所謂「身教重於言教」，實習輔導老師的言行舉止對實習 生能產生潛在的影響（林素卿，2009；張振成，1997；梁坤明，2005）、實習 輔導老師若能適當掌握教職工作，對實習生日後成為一名成功的教師是有所助 益的（陳惠美，2003），三位特教實習生皆提到自己的實習輔導老師具有高度 的教育熱忱，除了使班上的特殊生擁有真好的學習環境之外，也深深影響特教 實習生，引發「見賢思齊」的學習作用。

（二）實習輔導老師對特教實習生的指導

個案一表示實習輔導老師總能主動提出建議，協助實習生盡快勝任教學工

作，並且對實習生的疑惑也能不厭其煩的指導和解答，輔導老師的苦心影響個 案一時時要求自我，不鬆懈學習；而個案二的輔導老師則是與實習生互相學 習，在指導實習生之外亦學習實習生帶來的新思維、新技巧，師生共同學習的 模式也讓個案一見識到教學的相互性，除了傳授之外尚要虛心受教，才能使

「教」、「學」皆受益；此外，個案三之輔導老師並非主動傳授知識、技能予實 習生，個案三必須主動詢問、求助才能有所收穫，在「學多？學少？自己決定」

的指導型態下，個案三體會到學習必須主動求知、自己做自己學習主人。以上 三位特教實習生與實習輔導老師皆能保持真好的師生互動，在輔導老師迥異的 指導方式下，確實引發特教實習生不同的學習成果，這與實習輔導老師的回饋 能對實習生產生影響力的研究結果相符（王麗美，2009；林妙真，2005；陳雯 宜，2002；Rozelle，2005），且經由輔導老師的指導，實習生得以培養個人之 教師專業精神、倫理與態度（黃智焄，2009）。

另一方面，個案二與個案三皆曾表示自己只是實習生的身分，若發現自己 所持的想法與輔導老師不同時，會尊重輔導老師的決定，這與李倩鈺（2002）

發現師徒意見相左時，徒弟多以師傅的意見為主，以避免師徒間的緊張關係之

發現師徒意見相左時，徒弟多以師傅的意見為主，以避免師徒間的緊張關係之