研究方法與實施

第三章研究方法

第一節研究方法與實施

本研究起源於研究者歷年擔任輔導教師所發現青少年普遍缺乏關懷倫理的問題，且研究者目前於樂高高職（化名）附設進修學校擔任輔導教師，並於去年兼任凱蒂班（化名）一年級之班級導師，在過去一年與該班學生的日常相處以及帶班過程中，發現在班級之中隱約存在ㄧ種關係網絡疏離的現象，亟需改善。由於本研究所欲探討之問題源自於自身所處之教育情境，因此，採用教師即研究者的行動研究法展開本研究。

壹、研究方法

行動研究法根源於實務工作者對自身工作的現況或效益有所不滿，希望透過研究過程對實務內涵進行反省，對現場的狀況或問題的解決找出有效的解決策略，將問題發展成研究主題，進行有系統的研究，因此，行動研究法是行動與研究結合的一種研究方法（陳向明，2002）。由此可見，行動研究是一種以問題為導向，整合行動與研究雙重目的之研究法。

蔡清田（2000）指出行動研究在教育領域的主要應用範圍有六個面向：一、

教育行政；二、學校課程研究發展；三、教師教學；四、學生學習；五、態度與價值；六、教師個人在職進修與專業成長。行動研究的過程是透過分析診斷、選擇方案、尋求合作、執行與實施以及評鑑等五個實務行動，進行反省思考，發展

出不同的行動方案。因行動研究的此種特質，故常被運用於教育領域，以解決教師教學上遭遇的實務問題，教師是執行課程運作者，對於課程實際問題、困難以及成效最為清楚，因此教師即研究員，是課程的行動研究者（蔡美華譯，2008）。

由於本研究起源於教育工作現場所發現的問題情境，希望實務場域中的問題現象能夠有所改善，因而採用教師即研究者並具有實踐行動取向的行動研究法，

於班級實施關懷教育活動課程方案，並在研究過程中採用錄影、錄音等方式，對參與學生與教師進行觀察與訪談，亦收集相關文件資料以真實且完整的紀錄教師實施關懷教育活動課程方案的教學歷程、學生的反應與回饋、師生與同儕之間的互動經驗與關懷關係，並藉由研究者自身的省思札記，紀錄自己的行動、反思與討論，最終呈現本研究帶給教師和學生的啟發作用與影響。

貳、研究流程與實施

一、研究流程

行動研究是一種結合行動與研究的研究方法，其特點在於兼具理論的可行性與實務問題的解決性，透過行動研究，教師可對自己的教學信念進行不間斷的反省、質疑、解構與再建構，進而將行動之反省結果付諸於教學行動的改善，

並形成一反覆循環模式，進而澄清本身的教育價值和理想（夏林清譯，1997）。

行動研究的基本過程要素包含問題、行動、驗證與反省四個要素，其為一個不斷循環的過程，理想為止於至善（蔡清田，2000；陳向明，2002；蔡美華譯，2008）。綜合學者所提出的行動研究程序，將其歸納如下，其包括：問題的釐清與描述；行動計畫方案的擬定、說明與執行；資料收集、驗證、修正與調整；反省與經驗分享；將整個研究過程文件化及發表。

本研究參考上述行動研究的研究程序以及個人的實際教學狀況，將本研究之進行程序分為五個步驟，並整理成圖3-1的研究流程圖，如下所示：

圖3-1 研究流程圖

資料來源：研究者自行繪製

反思與修

正反

思與修正問題釐清與描述

發現問題起點釐清問題情境確定研究問題

發展行動計畫方案

擬定課程方案進行教學實施

資料收集與調整

錄影及轉譯紀錄錄音及訪談紀錄文件檔案

省思與討論

省思札記文獻對話

撰寫研究報告並發表

預備教學情境

（一）問題的釐清與描述

包括發現問題起點、釐清問題情境以及擬定研究問題等歷程，研究者實際進入教育現場後，發現現在的青少年學子普遍以自我為中心，對於自己、他人、甚至環境缺乏關懷之情，態度冷漠、缺乏同理心，因而引發研究者思考如何改善教育現場的此一問題情境。研究者認為現今學生所缺乏的正是「關懷」的能力，因此希望藉由關懷教育活動課程方案的設計與實施，引發學生對於關懷的覺察及其關懷情意，進而能夠將之轉化為實際的關懷行動與能力，並在日常生活中加以實踐。

（二）發展行動計畫方案

包含擬定課程方案、預備教學情境以及進行教學實施等歷程，研究者期盼上述之問題情境能夠有所改善，亦希望能藉此提升研究者自身的研究與教學等專業能力，因而設計並規劃一套關懷教育活動課程方案於班級中實施，藉由繪本、影片、時事案例等教學媒材，以及學生親自體驗的活動性課程，將身教、對話、實踐與肯定此四種關懷教育的方式融入課程設計與教學歷程當中，希望經由課程的參與和實施，以及提供學生練習與實踐的機會，

能夠培育學生的關懷情意與能力。

（三）資料收集與調整

在上述行動計畫方案執行的過程中，研究者將盡可能全面且完整的收集研究相關資料，包括教學實施歷程的錄影檔案及其轉譯紀錄、訪談參與學生與諍友教師的錄音檔案與訪談紀錄、學生所填寫的課堂學習單以及課程回饋意見表等相關文件與檔案資料，並根據課程實際運作狀況以及學生的反應與回饋進行適切的修正與調整。

（四）省思與討論

根據行動研究「知-行-思」的歷程（陳伯璋，1988），研究者依據關懷教育活動課程方案的實際運作情形、學生參與課程的表現與反應，以及前述所收集的錄影紀錄、訪談紀錄、學習單、課程回饋意見表等相關文件資料，

撰寫研究者自身之省思札記並與相關研究對話，進行不間斷的反省、檢討、

思辨以及綜合性的省思與討論。

（五）公開研究成果

將前面所述的整個研究過程文件化，包括關懷教育活動課程方案每一節課的教案設計內容、教學實施歷程、學生的反應與回饋以及研究者自己的省思與討論等研究相關資料加以分析與整理後，撰寫書面研究報告並發表。

二、研究實施

研究者以關懷倫理學之理念為基礎，融合自身擔任輔導教師之教學與輔導等工作經驗，設計一系列關懷教育活動課程方案，於樂高高職二年級凱蒂班之綜合活動課程中實施，為期六週，期望藉由與關懷相關之課程內容、教材與體驗活動當中進行關懷教育，讓學生從參與活動課程的過程中體會關懷者與被關懷者的角色，感受何為關懷與被關懷，引發學生之關懷情意，進而付諸實行，

能夠實踐關懷行動，師生亦能於課堂的參與、相處和互動中有所學習和啟發，

共同省思與成長。

本研究實施之期程分為以下六個階段，如表3-1所示，並說明如下：

（一）探索階段

研究者於此期間發展研究主題，確立研究方向，釐清研究動機與目的，

並擬定研究方法與研究進行之方式。

（二）準備階段

研究者於此期間進行相關文獻之收集、閱讀與探討，並據此設計關懷教育活動課程方案之內容。

（三）前置作業階段

研究者於此期間設計參與研究同意書、擬定訪談大綱，並準備關懷教育活動課程方案之教材、製作教具、設計學生學習單與課程回饋意見表等文件內容。

（四）課程方案實施階段

研究者於此期間進入研究場域，並實施關懷教育活動課程方案，同時進行教學活動之錄影音觀察紀錄，一邊收集相關文件檔案資料，並隨時與諍友教師討論以及撰寫省思札記。

（五）訪談與資料收集階段

研究者於此期間除前一階段所收集之資料外，更於關懷教育活動課程方案實施結束後訪談參與學生與導師，進行初步的資料分類與閱讀。

（六）分析並撰寫研究報告階段

研究者於此期間針對前述階段所收集之資料進行反覆閱讀、理解與分析，歸納並呈現研究發現與結果，以及撰寫論文、修正與發表。

在文檔中高職生關懷教育活動課程方案之行動研究 (頁 50-56)

第三章 研究方法

第一節 研究方法與實施