研究背景與動機

第一章 緒論

本研究旨在針對高職階段的學生設計並實施一套關懷教育活動課程方案，透 過課程設計、課堂教學、觀察、訪談、文件檔案、教師省思等方式，以充份了解 關懷教育活動課程方案於高職實施之歷程與影響。本章分為三節，首先說明進行 本研究之背景與動機，其次闡述研究目的與問題，最後針對本研究之重要名詞加 以說明釋義。

第一節 研究背景與動機

本節說明本研究形成之背景與動機，本研究之背景與研究者自身的求學歷程 以及工作經歷密切相關，進而引發本研究之動機。

壹、身處教育現場所見之問題現象

研究者於2007年大學畢業後即開啟踏入教育現場之大門，至今有五年的時 間，在這期間觀察到現今社會與教育環境大多以學科知識為重，文憑主義、個人 功利主義與分數至上的價值觀使得學生在成長與求學歷程當中耳濡目染，成為只 重視升學和成績，認為知識的學歷更甚於價值觀的澄清與確立，因而忽略更為重 要的道德和品格，以及關懷生活週遭人、事、物的重要性。

學校本即接受教育的良善環境，但在近幾年當中卻出現不少亂象，諸如學生 打架、製造環境髒亂、破壞公物、惡整同學或老師，甚至霸凌事件亦時有所聞，

學校和行政單位以及現場教師皆應對此有所警惕。更令人憂心的是，肇事者不覺 自己有錯，嚴重者屢勸不聽，甚至樂此不疲，更有圍觀者在旁搧風點火、瞎起鬨、

抱持著看好戲或看笑話的不當心態，很少或幾乎沒有人願意化為正義的使者去遏 止事件的發生，或是對受害者伸出援手、付出關懷，這些問題現象皆源自於學生 缺乏對於生活週遭人、事、物的關懷情意與付諸行動的能力，因而引發研究者深

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思如何能於教育工作現場之中進行改善，從青少年學生的求學階段加以導正此一 不良風氣，防微杜漸，以免未來引發更為嚴重之蝴蝶效應。因此，引導學生重視

「關懷」此一議題，提升學生的道德與品格，為本研究動機之ㄧ。

貳、輔導教師與導師之路

研究者自大學畢業投身於教育工作之後，前二年為國中之輔導教師，第三年 起至今共三年的時間則進入高中職擔任輔導教師，這一路上接觸過許多青少年階 段學生大大小小、各式各樣的問題與困擾，發現現在的學生大多以自我為中心，

無法站在他人的角度設身處地著想，缺乏同理心，對周圍的人、事、物以及環境 大多冷漠以待，對自己所處的生活環境、對他人、甚至是自己的生命欠缺關懷，

因而衍伸出種種同儕排擠、打架鬥毆、師生衝突、霸凌，甚至是自殘、自傷、自 殺等行為問題。

而研究者曾在去年兼任高一新生之班級導師，在擔任班級導師的帶班過程以 及與學生相處的日常生活中，更觀察到幾個在班級中層出不窮的問題，例如有學 生未到校，在課堂點名時詢問班上同學，卻沒有一個人知道其去向，甚至連在班 上與其交情不錯的同學亦渾然不知其缺席原因；看見班上環境髒亂、桌椅未排列 整齊、垃圾散落在教室走道上，學生雖然來來去去的遊走於教室之中卻無視其存 在，沒有人願意主動將垃圾撿起，班級打掃工作亦未確實執行；每當欲徵求班上 同學協助處理班級事務時，總是沒有人願意主動自願幫忙，大家互相推來推去，

彷彿都事不關己的樣子。

從上述種種學生行為問題以及班級生活細微之處可發現，正值青少年階段的 學生，大多只關心、只想到自己，對於生活週遭的人、事、物和環境缺乏關懷，

不願主動付出一分心力，這種冷漠的現象可能導致青少年學生將來成為自私自 利、不懂得付出與關心的成人，如此缺乏人情味的社會，可能會造成許多負面影

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響和社會問題，不可輕忽。

這些點出「關懷」議題在教育現場中不可忽視的重要性，亦是青少年在成長 與求學階段過程中可能潛藏的危機，必須加以重視。因此，建立教師與學生、學 生與學生之間，以及對自己、他人和環境的關懷關係，使關懷教育落實於學校教 育之中，為本研究動機之二。

參、與Noddings之會遇

研究者大學就讀社會工作學系，畢業後開始在國、高中學校擔任輔導教師，

公平正義與人道關懷為社會工作之宗旨，與學生建立關係，予以關心、加以輔導 亦為輔導工作之核心，出身於社工背景的薰陶以及輔導經驗的累積，「關懷」實 為研究者在求學歷程與教育現場工作的核心理念。

研究者曾於大學修課期間研讀Noddings的「關懷倫理學」，關懷倫理學（ethics of care）是從人際間的相遇、接納、回應和承諾等互動過程中，建構一個具體情 境、微觀且重視人際關係與情意交流取向的倫理學（方志華，2001：32），此倫 理學十分貼近於研究者與學生的輔導工作。

再者，Noddings提出以關懷為中心的道德教育方法，在教室中營造關懷的圖 像，主張學校和教師能夠規劃各式各樣的體驗活動，讓學生做關懷的學徒，重點 在學習關懷社會的必備知能以及態度（方志華，2004），注重在個人、家庭和學 校層面實踐關懷教育的理念，身為教育現場的教師首先自己要有關懷的能力，更 要能夠在不同的教學環境與情境脈絡之下靈活運用各種方法，建構教師與學生之 間、學生同儕彼此之間的關懷關係，讓學生有感受、體驗關懷的親身經驗，是其 未來願意付出關懷的動力（吳木樹，2007）。由此可見，關懷是可以藉由教育進 而學習得之的，學校教師應讓學生在校園生活與學習過程中，能有接收關懷以及 付出關懷的感受與體驗。

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關懷教育本身即是一種關懷的實踐，關懷教育的實施並非像國文、英文、數 學等知識學科可單獨設立一門科目，而是應融入校園生活以及學生的日常經驗之 中，學校與班級中所發生的事件、人際相處之間的交流以及新聞時事等，都可以 成為探討關懷議題的素材，而關懷能力的培養不僅止於認知上的理解層面，更重 視情意層次與實踐行動。

基於Noddings關懷倫理學的啟發，研究者希望能夠學以致用，將「關懷」此 一重要議題與理念融入研究者現所身處之教育工作現場加以實踐，將理論與實務 相結合，進行交流與對話，此為本研究動機之三。

肆、小結

本研究形成之動力源自研究者於教育現場實際所觀察到的問題現象，以及對 自身擔任輔導教師與導師之工作歷程的省思，希望將研究者大學時期所接觸之 Noddings關懷倫理學的理念融入研究者現在的教育工作場域，進而設計一套關懷 教育活動課程方案於研究者曾經帶領的高職班級之中實施，研究者亦在研究過程 中進行自我省思與對話，不僅希望學生能從研究者所設計之關懷教育活動課程方 案的參與過程中提升對於「關懷」的敏覺度與感受，更進一步能夠將其轉化為願 意主動付出關懷的實踐行動能力，同時探討關懷教育活動課程方案實施之後的影 響，更期許研究者能從自己規劃、設計、執行的研究歷程中獲得專業成長與實踐，

並將之轉化為未來教育工作的支持動力與參考依據。

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