第四章 研究結果與討論
第七節 「關懷教育活動課程方案」之實施影響與討論
本節主要是在探討經由六週的關懷教育活動課程方案實施之後，整體課程對 於學生自己、與他人之間以及整個班級所產生的影響與改變進行分析與討論。雖 然為期六週的上課時間並不算長，但在與學生個別訪談以及學生所填寫的課程回 饋意見表中皆可發現，關懷教育活動課程方案確實能夠帶給學生許多想法、感受 與啟發，並且或多或少可以察覺到學生與班級氣氛的微妙變化。
壹、課程方案實施之影響與討論
一、關懷教育活動課程方案提升學生對於「關懷」的敏覺度
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學生平常可能極少察覺或是忽略關懷在我們生活中所扮演的角色及其重 要性，亦很少有機會深刻的去感受關懷的溫暖與能量，關懷教育活動課程的設 計與實施引導學生將注意力放在平日不易覺察又無具體形象可見的「關懷」之 上，從而訓練並提升學生對於「關懷」的感知能力和敏覺度，如學生所述：
「課程讓我第一次了解和體會到關懷的這些事，讓我學到要多多關心社會，向 老師學習，這堂課也可以讓我們知道關懷是多麼的重要。」（1020415 回 S06）
「上了這個課程之後會對關懷這件事多注意一點，之前比較沒什麼感覺、好像 都忽略了，聽老師講完又上課之後比較有感覺。」（1020418 訪 S02）
「我覺得這堂課學到很多東西，可以知道很多地方是需要幫助的，還有很多你 可能平常不知道的小細節。」（1020418 訪 S13）
「這堂課讓我學到要更關心周圍的狀況、關心身邊的人，珍惜自己所擁有的。」
（1020415 回 S16）
林孟穎（2009）的研究結果亦提及學生從課堂中聽到許多不同的關懷故 事，從中了解別人是如何展現關懷行動，以及自己受到什麼樣的關懷，因而提 升對於關懷訊息的敏感度。可見，關懷教育活動課程方案的內容在學生的生活 以及課堂學習當中注入許多未曾注意到的關懷訊息，並運用繪本、時事案例、
體驗活動、實際行動等媒介引導學生去體會、覺察關懷的各個面向，進而深化 學生對於關懷的覺知，提升學生對於關懷的敏覺度。
二、關懷教育活動課程方案喚起學生的關懷情意，並激發學生將其轉化為實際 行動
關懷倫理學者認為關懷教育的任務是培育良善的好人，最好的方式即注重 教育情境的安排（Noddings,2002），大多數學生皆表示經由關懷教育活動課程
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方案看見付出關懷的溫暖與美好，也會更懂得要多多去關懷和幫助別人，往後 如果有機會，自己也會將關懷之情付諸於實際行動，如學生所述：
「上完課後，覺得要幫助別人果然不簡單，從中學到要關懷別人，以後如果有 機會，我應該會有所行動。」（1020415 回 S02）
「以前有上過類似的課程，但是跟現在很不一樣，以前是被動的，我幫你只是 為了要加分，我覺得這種偽善的乾脆不要做，現在上的是讓你真的去做、沒 有分數、不求回報、也不要為了要加分。」（1020418 訪 S03）
「整個課程學到要多關心別人，也許只是一個小小的關心，或是一句不怎麼樣 的問候，也會讓人家覺得這個人會在意我，他會覺得開心一點。然後像是捐 錢或捐發票救救植物人這種事，以後就會去做這些動作。」（1020422 訪 S05）
「關懷課程讓我覺得助人為快樂之本，你跟我都會很快樂，也學習到愛心是不 等人的，要去幫助更多的人，自己會覺得很開心、很有成就感。」
（1020415 回 S10）
「課程給我的啟發就是要盡你所能的去幫助別人，雖然可能很微不足道，但總 比沒有幫忙的好，反正就是你有付出、能做多少就去做，幫助人家是一件很 快樂的事情。尤其在八八風災學到了很多，雖然都是一群不認識的人，但他 們卻都能很熱心的去幫助別人，把陌生人當成自己人。」（1020415 回 S13）
「上完課程後覺得我們應該好好的去關懷社會中的人事物，看到需要幫忙的人 就要給予幫助，也學習到要多多愛別人。」（1020415 回 S14）
「課程給我的感受是可以學到很多事，也會啟發我想去做很多有愛心的事，從 中學到人要有愛心，最大的收穫是自己會去幫助需要幫助的人，也覺得會變 得常常去幫助別人。」（1020415 回 S17）
「上完課感覺幫助別人的那種感覺其實是很好的，就算只是小小的幫助，說不 定對別人來說是一個很大的幫助。」（1020423 訪 S17）
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孟心惟（2005）的研究亦指出方案教學可先由教師掌握整體性的課程架 構，再慢慢的放手，讓學生在生活化的情境下去體驗和觀察，讓學生了解關懷 關係的意義；歐恬姿（2011）的研究亦認為教師要適時的放手，多給學生練習 的機會。本研究在實施關懷教育活動課程方案的過程中，教師亦設計許多生活 化的情境，以及安排與學生生活經驗相關的機會鼓勵學生練習實踐關懷行動，
引導學生與「關懷」進行連結，如班級與生活中關懷議題的反思、莫拉克八八 風災影片的共同經歷與回憶、請學生分組收集有興趣的關懷實例並進行角色扮 演、盲人體驗活動、於日常生活中進行五件關懷行動、觀察班上的關懷楷模等 等，皆能讓學生在執行的過程中引發關懷的情感，進而將其轉化為練習與實踐 的關懷行為。
三、關懷教育活動課程方案促使學生互相了解與尊重
有幾位學生表示經由關懷教育活動課程方案可以更加了解班上的同學，也 會更懂得互相尊重，如其所述：
「課程讓我們學習用心去了解別人的感受，也讓班上的大家彼此了解、互相尊 重。」（1020415 回 S03）
「課程讓我更了解班上的同學，其實原本我跟 S12 他們沒有很熟，經過一起上 課之後感覺好像可以更了解他們一點。」（1020422 訪 S08）
「我覺得大家一起上這些課讓我們可以更加了解對方，也會更知道說原來該怎 麼對別人會比較好。」（1020423 訪 S11）
「上課之後感覺對些人會比較了解，不會說好像很不熟這樣，也比較不會不尊 重，因為說不定你會抽到要去幫助不熟的人，那個人就會覺得原來你這個人 也有比較不一樣的一面。」（1020423 訪 S17）
「同學之間好像本來就有情感，可是都沒有表達出來，都放在心裡沒有講，上
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了課會比較了解同學心裡面的想法。」（1020424 訪 S18）
林孟穎（2009）的研究結果亦發現學生在分享自己或他人的關懷故事中，
教師和同學對於訴說者的尊重、接納和理解，能讓其進而產生關懷的感受，促 進學生的相互理解，這也是關懷行動的體現之一。由此可見，在關懷教育活動 課程方案的實施歷程中，學生透過分享、討論以及合作性的體驗活動，從中學 習傾聽他人的聲音，嘗試對於不同脈絡的人、事、物進行思考，覺察其中的關 懷意義，亦能在此之中發現同學的善心與善行，進而促使學生彼此之間的互相 了解與尊重。
四、 關懷教育活動課程方案促使班級更加團結與和諧，有助於提升班級氣氛 並凝聚班級情感
許多學生皆表示上了關懷教育活動課程方案讓班上變得更團結，班級氣氛 也更和諧，大家的感情變好了，因為大家一起參與許多活動性課程，彼此之間 的互動機會變多，因而能夠更加凝聚班上的感情，打破小團體之間的藩籬，如 學生所述：
「這個課程凝聚班上的感情，班上感情有變好，上完課之後也會覺得不要搞小 團體。」（1020418 訪 S03）
「這堂課能夠促進班上和諧，之前是還不錯，現在班上感情更好，像小天使與 小主人的活動讓大家更會互相幫忙。」（1020422 訪 S10）
「上完課程後感覺同學之間的感情更好，也覺得大家更團結了，這樣才像一個 班級的大家庭。」（1020415 回 S15）
「我覺得上這堂課班上的氣氛比較好、變得比較團結。」（1020423 訪 S17）
「這堂課對班上會有共同的回憶，因為大家一起參與活動，也變得比較團結。」
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（1020424 訪 S18）
傅怡伶（2008）的研究發現將關懷倫理學的理念融入同儕衝突預防課程是 具有可行性的；歐恬姿（2011）的研究亦發現以關懷倫理學的方式去進行品德 教育課程，有助於營造班級的和睦氣氛，同學之間的關係亦獲得部分的改善，
皆與本研究前述之關懷教育活動課程方案實施後的影響有類似的結果。可見，
於班級中實施關懷教育課程能夠讓關懷的氛圍在班級中渲染開來，不僅能夠促 進班級的團結與和諧，進而提升班級的整體氣氛與向心力，亦有助益於凝聚班 級情感。
五、關懷教育活動課程方案引發學生和班級的正向改變
許多學生皆表示上完關懷教育活動課程方案之後可以察覺到自己和同學 之間的關係變得比較好，也可以觀察到其他同學的正向改變，像是變得比較融 入、好相處，亦有助於改善班上現存的問題狀況，如小團體之間的互動變得比 較頻繁，有助於打破小團體之間的藩籬，如學生所述：
「像老師念的關懷信件有一封是寫說覺得班上有些人很強勢，我就覺得真的 耶！後來就慢慢沒有這種感覺了，像之前我們聊天吵到 S12，他就會很大聲 的說不要吵啦！有的人就會被嚇到，現在就比較不會了，他就會說請你們安 靜一點，感覺他好像變好了，感覺更好相處了，所以我覺得寫那個信還蠻有 用的。」（1020422 訪 S08）
「我覺得像 S14 就更幫忙 S13 和 S15，之前就有，不過現在感覺更好，像今天 S13 工作手燙傷，S14 就關心他，趕快拿蘆薈霜給他擦，我有看到，因為我也 有幫忙，就覺得他們現在互動更好、更多。」（1020422 訪 S10）
「我寫的信有被老師念出來，是說班上有些人很強勢，不過後來就覺得有改善，
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像我之前跟 S12 和 S14 比較沒這麼好，可是現在就比較有互動，也會聊天，
而且班上之前有很多小團體，大家都比較不會講話，這樣不好，現在大家都
而且班上之前有很多小團體，大家都比較不會講話，這樣不好，現在大家都