本節將介紹本研究的流程、分期依據、研究方法、研究架構以及 資料收集的原則和方法。
一、研究流程
茲將本研究流程說明如下：
（一）確定研究主題：廣泛蒐集與育樂營及其相關政策，確定本 研究的研究主題與目的。
（二）蒐集相關政策法規、文獻及文件資料：蒐集有關育樂營政 策的政策法規、期刊、論文、政府出版品，及官方網頁資訊。
（三）資料的整理與分析：將蒐集到的資料作合理的分類、整理、
組織、編排，再加以分析。
（四）根據研究目的所列出的各個主要項目，綜合分析與歸納研
究所得到的各種資料，提出研究結果。
（五）撰寫研究結論，並依結論提出建議。
以下是本研究的研究流程圖，如圖1-1所示。
圖1-1 研究流程圖
二、研究方法
本研究擬以文獻分析法（documentary analysis），探討、整理、
分析台灣育樂營的相關政策與文獻資料。
文獻分析法用於描述研究，利用目前的文件資料或資訊傳播資 料來進行分析（林生傳，2003）。並透過量化的技巧以及質的分析，
以客觀及系統的態度，對文件內容進行研究與分析，藉以推論產生 該項文件內容的環境背景及其意義的一種研究方法（黃光雄、簡茂
確定研究主題
蒐集相關政策 法規及資料
資料的整理與 分析
結果的分析與 討論
提出研究結論
發，1991）。可用於描述現行制度或事實的情況，且能鑑定並比較若 干問題或題目的相對重要性（林生傳，2003）。步驟包括1.確定目標 2.決定蒐集資料的方法 3.安排分析程序（王文科、王智弘，2006）。 三、研究架構
本研究先探討相關文獻資料，釐清育樂營及政策的意涵，並瞭 解法規的類別、用語，除了對育樂營的性質有所認識外，並能確立 之後育樂營政策法規等資料搜集的方向，瞭解政策工具的類型；接 著以台灣國民中小學育樂營的相關政策法規，對照、配合當時的政 經和教育情況，來加以整理、分析、詮釋其中的規定和條文，藉以 探討其中社會及政策執行的意涵；最後統整之前政策法規條文所整 理出的結果，及其社會及政策執行的意涵，來探討國民中小學育樂 營政策的發展經過。本研究的架構如圖1-2。
時代背景 1.政經概況 2.教育概況
國民中小學育樂營 1.政策執行的意涵 2.社會意涵
國民中小學育樂營 政策發展
政策法規整理分析 國民中小學育樂營 1.假期學習時期 2.自強育樂營時期
3.多元發展時期 育 樂 營 與 政 策
法規的意涵 1.育樂營的意涵 2.政策的意涵 3.法規的類別和 用語
四、分期的依據
1968年，台灣的教育體制有了重大的改革，開始實行九年國民 義務教育（以下簡稱九年國教），國民教育由原本的六年制改為九年 制（張鐸嚴，2005；黃芳玫，2001）。以提升國民受教育的基本水準，
而且除了上課時間的學習外，亦重視假期及課後的學習，訂定中小 學的假期學習活動實施要點，舉辦假期學習活動，雖然名稱不同，
但從其法源依據及活動性質和來說，可算是後來青少年自強育樂營 活動的前身，台灣最早頒訂的國民小學育樂營實施要點即是依據假 期學習活動實施要點制定而成的（台灣省政府教育廳，1985），此時 的假期學習活動已開始醞釀育樂營所講求的寓教於樂的精神。1985 年，教育部頒訂「加強國民中學學生寒暑假期青少年自強育樂營活 動實施要點」（台灣省政府教育廳，1985）。為台灣最早頒訂的國民 中小學育樂營相關實施要點，1987年又隨即頒訂「加強國民中小學 學生假期自強育樂營活動實施要點」擴大辦理該活動（台灣省政府 教育廳，1987）。至此台灣國民中小學辦理育樂營活動，獨立於假期 學習活動之外，開始有了正式的法規依據。1998年，台灣行政運作 體制有了重大的轉變，開始實施「台灣省政府暫行組織規程」，凍結
「省政府」的具體運作（行政院新聞局，2001），並於隔年施行「地 方制度法」，開始落實地方自治，各縣市地方自治團體依憲法或地方 制度法的規定，得各自立法並執行（立法院，1999）。
基於以上所述，本研究從九年國教（1968～）開始實施為台灣 育樂營相關政策法規第一個時期的開始。從正式頒訂育樂營相關實 施要點（1985～）為第二個時期的開始；從台灣開始落實地方自治
（1998～）為第三個時期的開始。
五、資料來源
本節旨在說明研究中擬加以研究的文獻、法規、蒐集方法及資 料來源，主要搜集方式乃透過網際網路，以官方網頁為主，詳細說 明如下：
（一）文獻資料
利用台灣全國碩博士網、國家圖書館官方網站等，搜尋「育 樂營」、「營隊」等關鍵詞，找尋相關研究來加以閱讀、整理、
分析。
（二）法規資料
1.利用全國法規資料庫、青輔會官方網站、國家圖書館政府公 報搜尋系統，搜尋「育樂營」、「營隊」的相關法規要點。
2.進入台灣各縣市教育局官方網站，搜尋育樂營的相關法規要 點。
六、資料分析
綜觀數人所著的教育研究法（王文科、王智弘，2006；林生傳，
2003；黃光雄、簡茂發，1991）後，本研究擬採用資料分析的步驟 如下：
（一）閱覽與整理
所有的資料皆須先做一番閱覽，數小時之內，當記憶猶新的 時候，大略閱覽一遍，並且註記初步的印象、勾勒要點或加眉批。
這些印象與要點部分可能一直可供利用至研究結束的時候，有的 部分可能在下次即被摒棄不用。對雜亂無章的原始資料的整理，
是首要的工作。
（二）描述
描述係為呈現在這個情境裡面所發生或進行的事實及現象的 原貌。其目的在提供研究者與讀者得到事件及其背景的忠實記 錄。常利用語文、圖表及其他符號為工具來呈現，描述的要點應 包括：1.行為或事件發生的情境背景；2.過程；3.由參與者觀點所 見的世界。
（三）分類
將資料化雜為零使成為細目，再依其性質、內容分門別類，
化零為整，是為分類的功夫。分類是把資料由範疇來加以區分，
範疇用以組織、整理凌亂的事實或行為，成為概念，再由概念發 展成為理論與工具。有些範疇是既有的概念，有些是衍生、分化 或創造出來的到底用哪些概念作為範疇作分類，則要看如何有用 於研究目的，及如何才能便利資料的整理而定。依範疇分類所成 的類屬，由於其相互間的關係緊密，可以形成類型，而使分類成 為金字塔狀。尖端的地方是類型，中間是類屬，底部是獨立的事 件或單位。
（四）詮釋
詮釋是解釋、統整與反省的過程。它對研究的發現，回答為 什麼，對其特殊的結果探討其重要性，並將研究的發現，依研究 架構試圖建立成為理論。因此，詮釋需要對資料徹底的了解，也 需要利用更抽象、更複雜的思維。若干策略可以引導詮釋的進行：
1.注意研究的題意與題旨是什麼；2.經分類之後的資料，進一步要 探討各類屬之間的相互關係，又如何連結成為類型，是否及如何 統整起；3.將本研究的發現及其顯示的意義與同類研究的發現仔 細加以比較，相符者為何，不相符者又為何，嘗試進行討論；4.
由所得的資料進一步思索，是否可以統整，成為一種理論，以了 解問題如何形成的道理，並探討是否可以據以提供問題的解決之 道；5.繼續反省思考資料分析的發現及所建立的理論，是否有另 類的發現或理論。
綜上所述，本研究的研究方法如下：先確定研究主題，蒐集相關 政策法規、文獻及文件，之後整理資料，使用文獻分析法，透過閱覽 與整理、描述、分類、詮釋等分析過程，歸納研究所得到的各種資料，
提出研究結果，然後撰寫研究結論，最後則依據研究結論來提出建議。
第六節 研究的範圍與限制
本節將主要研究範圍及限制分別說明如下。
一、研究範圍
本研究主要在探討台灣國民中小學育樂營相關政策的發 展，從1968年開始實施九年國教到2007年為止，整理、分析政府 針對舉辦國民中小學育樂營活動所訂定的相關法規內容，以檢視 其政策的發展，藉以達成研究目的。
二、研究限制
本研究旨在探討育樂營的相關政策，資料搜集的主要來源是以 官方政策法規為主。然而，礙於台灣具體針對育樂營活動的政策有 限，尤其是過去廢除已久或只實施短暫時間的政策法規搜集不易，
抑或單純以行政部門的措施執行，導致查找不易，甚至容易忽略其 曾經存在，此為主要研究限制。