壹、研究方法
本論文旨在透過 Spinoza 的思想來探討情緒的意涵，以茲作為情緒教育的參 考。為達上述目的，本論文兼採概念分析法、詮釋學方法及歷史研究法做為探究 Spinoza 思想的研究方法，並視論文的需要而交互使用。以下分別論述本論文的 三種研究方法及其可能適用的範圍：
一、觀念分析法
把哲學當成一種分析的活動，就是藉「觀念分析」的嚴謹方法來釐清哲學中 含混不清的語言、觀念、問題、預設等，期能掃除思想上黑霧，是是非非；若從 方法論來說，「分析」蘊含著批判、整合等方法，沒有分析，則含混籠統，無法 批判，無法整合創新（歐陽教，2002：6）。可見觀念分析之方法，有助於釐清概 念之真假虛實，更是從事研究的基礎。
在探究 Spinoza 情緒理論之始，研究者認為有必要釐清 Spinoza 在《倫理學》
一書中提到與情緒相關的概念，包含與情緒相關的形上學、知識論方面所使用的 詞彙，以作為分析情緒的基礎。此外，深入探討「情緒」之時，研究者有感於人 類的情緒經驗是一組異質性的現象，因此，當情緒字詞被用來描述自己或他人的 情緒時，同一個字詞可能會被賦予不同的意義，如此一來就易於產生很大的混淆
（林建福，2002：132）。因此研究者認為有必要釐清情緒的概念，故運用分析哲 學的精神，務求對本文的相關概念有更整全的了解。
本論文主要使用觀念分析之處在於，分析第二章影響 Spinoza 哲學及情緒理 論的相關概念，並妥善運用在分析第三章Spinoza 關於情緒的定義、界說及相關
意涵，以求理解有關情緒的起源與性質等相關課題。
二、詮釋學方法
對 M. Heidegger 來說，「理解」是人類「在世存有」的一種存有模式，因為 每個存有均會依自己本身的可能性來為自己設計、規劃，詮釋因而不是對被理解 對象獲得某種認識，而是在理解之中開展規劃自己的可能性（楊深坑，2002：51）。 H. G. Gadamer 進一步承襲 Heidegger 對存有本身的關心，而開展出其哲學詮釋 學，其所探討的重點在於，理解是人類普遍的活動，要先對被詮釋對象有先前的 認識；並且，理解是在前後交互作用的歷史過程中，理解者的意識受歷史制約，
但也自覺受此限制，因而能夠透過語言的作用，融合過去與現在的視野，窮究真 實意義；更進一步，主體更可透過語言作為中介，在主體身上產生過去與現在無 止境的溝通過程，也不斷產生新的視野交融，獲得新的意義（楊深坑，2002：
51-52）。
在詮釋上，研究者擬以 Spinoza 中、英文的相關資料，作為詮釋 Spinoza 原 典的基礎，並融合其它學者對其情緒理論的相關看法，欲藉由原著者、譯者及他 者的詮釋來交叉比對，進行不斷詮釋循環的歷程。在理解的過程中，也融入了 Gadamer 的精神，在主體與被詮釋對象之間盡可能地產生視野的交融，以賦予 Spinoza 情緒理論新的意義。
本論文主要使用詮釋學方法的地方在於，除了在第三章對 Spinoza 提出的相 關情緒論點進行原典的詮釋外，更使用在第四章比較其情緒理論與近代情緒理論 的部份，研究者擬透過近代學者及研究者本身的反省，進行與Spinoza 的視野交 融，並重建出Spinoza 情緒理論的豐富性內涵。
三、歷史研究法
歷史研究的一項主要工作是探討往事的原因，藉由對往事的探究，以期能對 當前的狀況獲得較佳的理解。英國史學家E. H. Carr 曾說，歷史乃是史學家與事 實之間，一種持續不斷的交互作用歷程，也是一種現在與過去之間，永無停頓的 對話（黃光雄，1989：195）。而歷史研究的一項主要工作點是探討往事的原因，
透過這個方式，可以了解事件的因果關係，並兼容了各個因素及各家觀點，綜合 論述歷史事件（黃光雄，1989：209-210）。
本論文使用歷史研究法之處在於，探討第二章 Spinoza 的生命歷程及思想淵 源，希冀透過各家不同的觀點，鋪陳出影響其生命及思想形成的因果連結。
貳、研究步驟
一、初步文獻蒐集
考察前人撰寫的有關於 Spinoza 之著作與研究，開拓本論文之論題與其它相 關研究之相異處與可發展處，並蒐集相關Spinoza 之文章及著作，找出可研究之 資料。
二、初擬架構
由資料之完整性及豐富性，思索論題研究之可行性，並由相關資料彙整出研 究的範圍，藉此草擬論文架構。
三、深入文獻收集
確定論文相關概念的聯結之後，利用搜尋工具臚列出中、英文相關著作，挑 選出其中關於情緒方面之相關文章，並由文章隨後之參考書目找出相關著作及論 文以作為深入研究的材料。
四、閱讀分析文獻
首先，深入 Spinoza《倫理學》原典，耙梳出書中主要的思想脈絡，作為開 展研究論述的根基，尤其關注在本書有關情緒的起源及性質、情緒的力量，以及 如何轉化情緒的部份；其次，鑽研相關學者對Spinoza 情緒理論之相關研究與評 著，以發展出本論文的內容；再者，閱讀近代情緒理論之相關文獻，以作為和 Spinoza 思想比較的論述根基；最後，搜尋相關學者將 Spinoza 情緒理論放入教 育脈絡中探討的文章，以及其它學者對情緒教育方面的相關論述，用以作為拓展 後續Spinoza 情緒理論在教育上之蘊義的依據。
五、確立架構
經由指導教授、口試教授與同儕之指正，由初擬的研究架構裡，確立本論文 之論文架構，並據此發展下一步論文之撰寫。
六、撰寫論文
在撰寫過程之中，將由指導教授、口試教授及同儕提供修正意見來完成通篇 研究。