研究材料

本研究探討 SLI 幼兒與 ND 幼兒在使用「熟悉圖形」及「不熟悉圖形」材料進 行電腦化「圖形指認作業」下，在語意－語法衝突的作業內容下，是否產生Stroop 效 應。而每一位參與實驗幼兒，皆需經過實驗一及實驗二的電腦化「字彙熟悉度篩選程式」

以及電腦化「圖形指認作業」，以下分別介紹在實驗一及實驗二中所用的程式概念。

一、字彙熟悉度篩選：

兒童對於字彙的瞭解度，與以句子理解的測驗結果息息相關。Holcomb(1988)在以

「龍蝦吞下了一條美人魚」等語意－語法相衝突句誘發「大腦誘發腦電位研究」一文中，

並未提及施測的語句從何而來。鄭玲宜(1985)針對「學前幼兒對國語基本句型結構之理 解」所使用的不合文法句(例如:魚吃小貓)，雖有透過詢問來分辨小朋友是否認識這些物 品，以當成句子組成的元素，但字彙的熟悉仍有程度上的分別。因而上述的研究，尚無 法真確的反應字彙的熟悉度，造成實驗中可能的混淆因素。本研究為改進此一缺憾，遂 發展電腦化「字彙熟悉度篩選程式」，確認小朋友對於實驗材料的真實熟悉程度，並以 此程式篩選結果，作為Stroop 作業的材料。

(一)實驗一字彙熟悉度篩選

實驗一中所用的字彙素材，依據教育部「87 年常用語詞調查報告書」所附字頻表，

並運用前7500 字頻的 15 個名詞，做為名詞的依據(附件四)。每位 ND 幼兒及 SLI 幼兒 皆須經過實驗一的字彙熟悉度篩選程式。過程中，依據每位幼兒對字彙的真實熟悉情 況，電腦於幼兒完成15 個名詞之作答後，自動選取正確率高、反應時間最短的前 5 個 名詞圖形，組成每位幼兒個人化的「熟悉圖形」圖形題庫。本研究為更符合學前兒童能 力，除將句型中的詞彙變成小朋友真正熟悉的材料之外，並將句型結構轉化為「熟悉圖 形」的電腦化「圖形指認作業」。

(二)實驗二字彙熟悉度篩選

實驗二中所用的字彙素材，依據教育部「87 年常用語詞調查報告書」所附字頻表，

並運用最後段的字頻中的15 個名詞，做為名詞的依據(附件五)。每位 ND 幼兒及 SLI

幼兒皆須經過實驗一的字彙熟悉度篩選程式。過程中，並依據每位幼兒對字彙的真實熟 悉情況，電腦於幼兒完成15 個名詞之作答後，自動選取反應錯誤或反應正確但最慢的 5 個名詞圖形，組成每位幼兒個人化的「不熟悉圖形」圖形題庫。為避免幼兒因圖片的不 熟識，造成在下列電腦化「圖形指認作業」中，隨意點選而影響實驗結果的情況，因而 搭配電腦螢幕右列作答紀錄，針對小朋友錯答的部分，給予一次的圖片名稱教學，並將

「不熟悉圖形」圖形題庫，並轉化為「不熟悉圖形」的電腦化「圖形指認作業」。

二、電腦化圖形指認作業:

本研究之電腦化「圖形指認作業」之句型結構，依據文獻探討第四節幼兒語法型態的發 展與語法自動化之研究，以國語標準語句(SVO)，作為基本語法的施測題目，以避免其 他詞序結構造可能造成的混淆。在指認作業中，所使用之語意－語法相符、無關、衝突 句型，則參考鄭玲宜(1985)在「學前幼兒對國語基本句型結構的理解」及 Holcomb(1988) 在「大腦誘發腦電位研究」一文中所使用的諸如「龍蝦吞下了一條美人魚」等語意－語 法句型，做為本實驗所應用的語句參照來源。每位ND 幼兒及 SLI 幼兒皆須經過實驗一 和實驗二的電腦化「圖形指認作業」，雖然實驗一與實驗二指導語句及圖片皆為不同素 材，但為避免練習效應，兩實驗間隔一個月以上，再進行實驗二作業。

(一)實驗一電腦化圖形指認作業

實驗一中所使用的句型結構，依據國語基本語句結構(SVO)，並搭配在「字彙熟悉 度篩選程式」中，所選出的 5 個名詞和動詞為基本的材料，可組成 30 題的施測語句，

例如:「魚」和「抓」就可以產生「小明抓魚」和「魚抓小明」正反兩個句子，每一個句 子又分別有語意－語法相符、無關、衝突3 種情況，供幼兒作判斷。因此，在實驗一中，

幼兒共施測題目為：5(名詞)×2(正反)×3(相符、無關、衝突)=共 30 題的題目

電腦化「圖形指認作業」之題目舉例如下表 3-3-1。以抓取到的名詞「蘋果」和動 詞「吃」而言，可以組成「小明吃蘋果」和「蘋果吃小明」，兩種不同的句子。以「蘋 果吃小明」為例，電腦化「圖形指認作業」中，會依序出現但隨機的提供三種不同情況 的圖片(相符、無關、衝突)，供幼兒作判斷。判斷的依據為，當聽到的語意－語法「蘋 果吃小明」和看到的圖片「蘋果吃小明」一致時，為相符圖形，幼兒須敲擊鍵盤上的「○」，

其餘無關和衝突圖片，則需敲擊「X」。過程中，並登錄幼兒在每一個題項上的答題正確

與反應時間，以檢驗SLI 幼兒與 ND 幼兒在面對新刺激時，在正確率和反應時間是否有 不同。如表3-3-2。

表 3-3-2 電腦化「圖形指認作業」題目與答案範例表（以不熟悉圖形圖庫題目為例）

題目 小明吃墨魚 ( 聽到的語意-語法 ) 圖片

(看到的 語意－

語法)

說明 聽到的語意－語法和 (小明吃墨魚)

看到的語意－語法一致 (小明吃墨魚)

聽到的語意－語法和 (小明吃墨魚)

看到的語意－語法無關 (小明洗馬桶)

聽到的語意－語法和 (小明吃墨魚)

看到的語意－語法衝突 (墨魚吃小明)

判斷 相符 ○ 無關

x

x

本研究以一對一的方式進行施測，所有幼兒皆於干擾性較低的辦公室或多功能教室 進行施測。實驗過程皆需經過實驗一(熟悉圖形)的電腦化「字彙熟悉度篩選程式」及「圖 形化指認作業」以及實驗二(不熟悉圖形)的電腦化「字彙熟悉度篩選程式」及「圖形化 指認作業」。為避免小朋友對於操作電腦螢幕和鍵盤間的不熟悉，因而在電腦程式一開 始，及提供鍵盤練習，已確認每一個小朋友都能夠依照語音及電腦呈現畫面，正確按下 按鍵。程式設計如第四節程式功能。