第三章 研究方法
第五節 程式功能
一、發展電腦化語意－語法工具
本研究目的一：建立電腦化「字彙熟悉度篩選程式」，並運用 Stroop 效應，發展語 意－語法相符、無關、衝突之電腦化「圖形指認作業」。研究中所發展的電腦化「字彙 熟悉度篩選」及「圖形指認作業」，以 VisulC++ 作為開發工具，並以 tet 檔及 Excel 檔 輸出作為資料庫，並依使用權限不同，分為系統管理者和學生兩種不同鍵盤的操作及登 入方式。
電腦化語意－語法工具分為兩個階段，第一階段為「字彙熟悉度篩選程式」，第二 階段為「圖形化指認作業」。參與實驗一及實驗二的每個實驗參與幼兒，皆需經過「字 彙熟悉度篩選程式」及「圖形化指認作業」，才能獲得實驗所需的正確率與反應時間的 資料。有關前述系統作業之系統架構如圖3-4-1。
圖 3-4-1、系統架構圖
(一)、字彙熟悉度篩選程式
1. 基本資料登錄
基本資料登錄為「字彙熟悉度篩選程式」的第一步。此部分，由於幼兒年齡較小，
可由系統管理者(教師)來協助實驗參與學生(幼兒)填入基本資料。並可由問答的過程 中，和幼兒建立互動，為操作電腦化「字彙熟悉度篩選程式」預做準備。
2. 確認鍵盤使用度
在鍵盤的使用部分，為避免因鍵盤使用不佳，影響的反應時間的計時，因而需先練 習鍵盤的操作。此時，螢幕字幕上和語音都會呈現「在開始玩遊戲之前，我們要先學會 如何使用鍵盤。鍵盤上有「O」、「X」、「1」、「2」、「3」五個鍵，請你依照我說的按下按 鍵」，答對和答錯時也皆有語音提式，讓幼兒可以正確的使用鍵盤。
幼兒使用鍵盤
3. 確認名詞熟悉度
本研究所使用之名詞，皆依據「教育部 87 年常用語詞調查報告書」所附字頻表為 參考來源。實驗一運用前7500 字頻的 15 個名詞，做為名詞的依據(附件四)，電腦於幼 兒完成15 個名詞之作答後，自動選取正確率高、反應時間最短的前 5 個名詞圖形，組 成「熟悉圖形」圖形題庫。實驗二運用字頻表最後段的15 個名詞，做為名詞的依據(附 件五)，電腦於幼兒完成15 個名詞之作答後，自動選取反應錯誤或反應正確但最慢的 5 個名詞圖形，自動組成「不熟悉圖形」圖形題庫。
4. 確認動 詞熟悉度
本研究所使用之動詞來源部分，實驗一與實驗二同，亦皆依據教育部「87 年常用語 詞調查報告書」所附字頻表為參考來源。並抽取較可和名詞組成SVO 句型的六個動詞
「吃」、「種」、「打」、「搬」、「洗」、「抓」 ，讓幼兒進行動詞熟悉度的確認。在答對和 答錯時，皆有語音提式，並提供幼兒再次練習的機會。完成上述四個步驟，即進入電腦 化「圖形指認作業」。
(二)電腦化圖形指認作業
1. 練習題 A 正例 語意－語法相符
進入正式施測的電腦化「圖形指認作業」前，先進行六題練習題，每三題為一組。
例如：通過第一階段的「字彙熟悉度篩選」，抓取到名詞的「魚」和動詞的「抓」，就 可以產生「小明抓魚」和「魚抓小明」正反兩個句子，每一個句子又分別有語意－語法 相符、無關、衝突3 種情況。以正例的「小明抓魚」為例說明：當「聽」到的語意－語 法(小明抓魚)和「看」到的語意－語法(小明抓魚)一致時，表示語意－語法相符。
2. 練習題 B 正例 語意－語法無關
以正例的「小明抓魚」為例說明：當「聽」到的語意－語法(小明抓魚)和「看」到 的語意－語法(小明踢狗)無關時，表示語意－語法無關。
3. 練習題 C 正例 語意－語法衝突
以正例的「小明抓魚」為例說明：當「聽」到的語意－語法(小明抓魚)和「看」到的 語意－語法(魚抓小明)衝突時，表示語意－語法衝突。
4. 練習題 D 反例 語意－語法相符
經過正例三題的練習題後，反例部分也進行三題的練習題。例如: 通過第一階段的
「字彙熟悉度篩選」，抓取到名詞的「蘋果」和動詞的「吃」，就可以產生「小明吃蘋 果」和「蘋果吃小明」正反兩個句子。以反例的「蘋果吃小明」為例說明：當「聽」到 的語意－語法 (蘋果吃小明) 和「看」到的語意－語法(蘋果吃小明)一致時，表示語意
－語法相符。
5. 練習題 E 反例 語意－語法無關
以反例的「蘋果吃小明」為例說明：當「聽」到的語意－語法(蘋果吃小明)和「看」到 的語意－語法(小明踢狗)無關時，表示語意－語法無關。
6. 練習題 F 反例 語意－語法衝突
以反例的「蘋果吃小明」為例說明：當「聽」到的語意－語法(蘋果吃小明)和「看」
到的語意－語法(小明吃蘋果)衝突時，表示語意－語法衝突。
7. 進入正式施測題
實驗一、實驗二均使用在「字彙熟悉度篩選程式」中，所抓取到的 5 個名詞和動詞 為基本的材料，可組成30 題的施測語句，例如:「電腦」和「打」就可以產生「小明打 電腦」和「電腦打小明」正反兩個句子，每一個句子又分別有語意－語法相符、無關、
衝突3 種情況，供幼兒作判斷。因此，在實驗一和實驗二中，幼兒均分別施測：5(名 詞)×2(正反)×3(相符、無關、衝突)=30 題的題目。此外，由於正式實驗需要計算正確率 與反應時間，以推論ND 幼兒與 SLI 幼兒是否有出現 Stroop 效應，因而在正式施測題一 開始會再出現一次「請小朋友正確作答，按的越快越好」的提示(如下圖)，並且在螢幕 下方「提示」部分，遮蔽文字提示，避免因文字提示所帶來的混淆效果。
遮蔽文字提示
二、語意－語法工具預試
在工具預試的過程中，共選取四位幼兒為預試對象。其中兩位為兩位年齡在的 5 歲 0 個月～5 歲 5 個月學前特教班幼兒(障礙類別分別為輕度智能障礙及多重障礙中度)，另 位兩位分別為語言和智力皆正常發展的5 歲 6 個月～5 歲 11 個月的男生及 6 歲 0 個月～
6 歲 5 個月的女生。預試階段於研究者任教學校之辦公室或多功能教室進行，施測方式 均採一對一測驗模式，以避免幼兒受到外界刺激干擾為原則。
(一)預試結果
1. 具備分辨圖片及正確敲擊鍵盤能力
學前特教班的幼兒及正常發展幼兒，在確認鍵盤使用能力時，皆能依據語音訊息，
例如：請你按下「1」，正確的敲擊鍵盤。在「字彙熟悉度篩選程式」中，孩子亦能聽辨 語音，從三選一的電腦圖片中找出正確的答案，例如：「請問，哪一個是蘋果?」。四位 幼兒皆能在半小時以內完成電腦測驗，顯示幼兒皆能分辨這些圖片並且具有操作簡易鍵 盤的能力。
2. 語音與反應時間紀錄的問題
在語音訊息為錄製，各題語音播放時間不一，即使程式設計以聽完語音後到敲擊鍵 盤間計算反應時間，但如果語音本身延宕到反應時間，例如：「請問，哪一個是電視?」
電視後面還有 100 毫秒的尾音延宕才真正結束，會造成孩子以為語音已經講完而做答，
因而對於反應快的孩子可能會影響反應時間的計算。
3. 題目出現方式的問題
在「圖形化指認作業」中，每一個小朋友會進行 5 個名詞圖片×2 種題型(正反句)× 3 種情況(相符、衝突、無關) ＝30 題的題目。意即每一個名詞圖片，都會組成 3 題正例 的題目及3 個反例的題目，例如:「小明吃蘋果」 3 題、「蘋果吃小明」3 題。但在實際 測驗中，發現小朋友因為語音設定錯誤，導致同一名詞的三題正例題目緊接著三題反例 題目的情況下，幼兒會有混淆的情況產生。因而調整5 個名詞圖片和 2 種類型語句(正 反句)的搭配狀況。即「小明吃蘋果的」題型後，不要再緊接著「蘋果吃小明」題型，
避免語句重複出現而影響施測結果。
(二)依預試結果修改材料
根據上述問題，進行下列系統作業之修正：
1. 語音及反應時間紀錄的修正
將電腦化「圖形化指認作業」中所需用到的語音訊息，使用 Nero.6 波型編輯程式進 行時間的裁切，讓孩子可以在語音結束後即能敲擊鍵盤，能更正確的掌握孩子們答題的 反應時間。
2. 題目出現方式的改進
與電腦程式設計師溝通語音出現順序，若 5 個名詞圖片分別為(1)(2)(3)(4)(5)時，出 現的正反句 5×2 的 10 種題型，可排列為表 3‐4‐1。
表 3-4-1 語音出現順序表
小明吃 (1) (5)吃小明 小明吃 (2) (1)吃小明 小明吃 (3) (2)吃小明 小明吃 (4) (3)吃小明 小明吃 (5) (4)吃小明
語音順序調整後，使得 10 種正反題型 ×3 種情況 (相符、無關、衝突 )＝共 30 題 的呈現，更能達到程式更加的呈現結果，同時降低小朋友對詞句的混淆。調整後，再經 兩名幼兒測試無誤後，開始進入篩選正式研究對象的步驟。
第六節 實驗程序
一、實驗一實驗程序
實驗一實驗程序中，所有幼兒皆須參與電腦化「字彙熟悉度篩選程式」後，再進行 電腦化「圖形指認作業」，實驗程序如圖3-5-1。
第二步：參與電腦化「圖形指認作業」。
每位幼兒均施測5 個名詞圖片×2 種題型(正反 句) × 3 種情況(相符、衝突、無關) ＝共 30 題 的題目。
第三步：進行統計分析。
計算SLI 幼兒與 ND 幼兒在每個題項中的正確 率與反應時間，以進行TWO-WAY ANOVA 統 計分析。
電腦於幼兒完成15 個名詞之作 答後，自動選取正確率高、反應 時間最短的前5 個名詞圖形，組 成「熟悉圖形」圖形題庫。
電腦程式自動紀錄幼兒的作答 反應及時間。
圖 3-5-1、實驗一實驗程序圖
第一步：參與電腦化「字彙熟悉度篩選程式」
內包含四個步驟：
1.基本資料登錄 2.確認鍵盤使用度 3.確認名詞熟悉度 4.確認動詞熟悉度。
表3-6-1 兩組幼兒在「熟悉圖形」的字彙熟悉度篩選結果 SLI 組 ND 組 編號 年齡
(月)
熟悉圖形 編號 年齡
(月)
熟悉圖形
1 61 A10、A7、A8、A14、A5 1 63 A9、A11、A13、A14、A12 2 61 A14、A3、A6、A9、A2 2 66 A7、A14、A11、A13、A15 3 62 A5、A14、A9、A8、A7 3 61 A11、A15、A14、A8、A12 4 62 A12、A8、A9、A13、A15 4 64 A14、A2、A13、A9、A7 5 62 A9、A13、A14、A12、A3 5 63 A2、A4、A9、A11、A6 6 63 A9、A14、A2、A13、A8 6 61 A8、A11、A6、A2、A12 7 66 A14、A9、A12、A5、A2 7 69 A11、A12、A13、A7、A15 8 66 A9、A14、A13、A11、A7 8 69 A9、A12、A11、A8、A7 9 67 A14、A8、A5、A7、A15 9 70 A11、A15、A14、A2、A12 10 67 A2、A7、A12、A6、A13 10 68 A4、A3、A2、A15、A13 11 69 A9、A11、A3、A8、A14 11 70 A13、A14、A12、A4、A8 12 70 A13、A8、A14、A7、A6 12 68 A9、A3、A6、A14、A8 13 71 A14、A15、A12、A5、A2 13 71 A4、A2、A7、A14、A15 14 73 A9、A8、A14、A11、A4 14 77 A15、A4、A6、A8、A5 15 74 A13、A14、A2、A12、A8 15 76 A14、A13、A11、A2、A5 16 75 A6、A15、A5、A11、A14 16 74 A7、A8、A6、A2、A14 17 77 A9、A2、A14、A12、A15 17 76 A5、A15、A2、A8、A9
＊15 個熟悉名詞圖片，依序編號為 A1-A15。電腦自動排除做為練習題的 A1 小狗、A3 蘋果、A10 魚，排除後，電腦抓取的題目如上。
二、實驗二實驗程序
實驗二實驗程序中，所有幼兒亦須參與電腦化「字彙熟悉度篩選程式」後，再進行 電腦化「圖形指認作業」。雖然實驗一與實驗二指導語句及圖片皆為不同素材，但因實 驗一和實驗二為同一批幼兒，為避免練習效應，兩實驗間隔一個月以上，再進行實驗二 作業。
第二步：參與電腦化「圖形指認作業」。
針對幼兒在在新圖形錯答的部分，給予一次的 圖片名稱教學，再進行電腦化「圖形指認作業」
每位幼兒均施測5 個名詞圖片×2 種題型(正反 句)× 3 種情況(相符、衝突、無關) ＝共 30 題 的題目。
第三步：進行統計分析。
計算SLI 幼兒與 ND 幼兒在每個題項中的正確 率與反應時間，以進行TWO-WAY ANOVA 統 計分析。
電腦於幼兒完成15 個名詞之作 答後，自動選取反應錯誤或反應 正確但最慢的5 個名詞圖形，組 成「新圖形」圖形題庫。
電腦程式自動紀錄幼兒的作答
電腦程式自動紀錄幼兒的作答