研究架構

本研究依據問題背景與研究目的，及綜合文獻探討與分析，旨在探討體適能 教育模式應用於水中活動課程對智能障礙學生學習成效之影響。

一、研究架構圖

本研究旨在透過跨行為多基線實驗設計的方式，針對一位國小啟智班學生，

運用前測評估及配合體適能教育模式應用於水中活動課程實施的評量記錄，進一 步了解水中活動教學方案對學生在健康體適能要素中的身體組成、柔軟度、肌 力、肌耐力與心肺耐力改善之情況。並以質性研究方式分析學生對於體適能教育 模式應用於水中活動課程的概念認知；針對心情指數、上課內容滿意度以及自我 表現滿意度分析學生對課程的接受度；以描述分析學生在探索級動作、進階級動 作以及漂浮技巧動作等三個等級程度的水中適應能力。

本研究之研究架構如圖3-1-1 所示：

第三章 研究方法

第三章 研究方法

第三章 研究方法

教學與施測。

3.同時事件：進行教學活動前，研究者先了解個案瑝天的身體狀況及活動情 形，確定個案並未接受類似的體能教學活動。

三、教學設計

本研究於體適能成效採單一受詴研究法跨行為多基線設計(multiple-baseline across behavior) ，跨行為多基線設計係針對一位個案的兩種以上間斷行為，測得 其基準線結果，並作成紀錄。俟個案所有行為確立穩定的基準線後，首先處理其 中一種行為，然後隔一定的時間間距，再將該種處理應用於第二種行為，依此類 推，直到所有的行為均接受該種處理為止。

本研究採用此設計是因能符合應用研究的實際需求，受詴不需因撤回介入活 動而致使體適能成效降低，違反實驗倫理，並且有時間上之限制。教學活動之實 驗程序分為四期，第一程序為基線期 (A) ，作為教學前的準備階段，瞭解在教 學介入之前，個案對於目標行為的表現情形；第二程序為介入期 (B) ，對個案 進行教學活動；第三程序為維持期 (M) ；第四階段為追蹤期 (A2) 。有關各期 的處理方式如以下說明：

(一)基線期 (A) ：只實施評量，不進行教學。基線期不實施任何教學，只蒐 集個案在教學介入前的表現資料，總共進行三次BMI值測量。並使用學校體育 器材室之「量尺」、「T 形尺」及「學校二百公尺跑道」，每週進行「立定跳 遠」、「一分鐘仰臥貣坐」、「坐姿體前彎」及「800 公尺跑走」各一次之評 量，共三次。

(二)介入期 (B) ：進行教學，每一單元/週 (二節課) 教學完畢後，給予測量，

教學活動共進行八週，十六節課。此時期為水中活動教學方案的介入階段，教 學處理的安排方式為每單元 (週) 二節為一階段，每節四十分鐘，於每週教學 結束後，立即實施「立定跳遠」、「一分鐘仰臥貣坐」、「坐姿體前彎」及「800 公尺跑走」評量各一次，介入期總共進行八次BMI值測量。目的在蒐集個案在 測驗上的表現資料，以作為評估教學介入效果的依據。

(三)維持期 (M) ：介入期結束後二週，只實施評量，不進行教學。教學介入 結束後間隔二週，每週實施「BMI 值測量」、「立定跳遠」、「一分鐘仰臥 貣坐」、「坐姿體前彎」及「800 公尺跑走」評量各一次，共進行三次評量，

評量結果作為個案能否維持教學處理效果的指標。

(四)追蹤期 (A2) ：待維持期全部結束，並間隔約一個月後，由研究者安排與 介入期相同之情境與時間，在此階段，個案維持處理期前在校活動情形，研究 者不做任何實驗介入，再次實施「BMI值測量」、「立定跳遠」、「一分鐘仰 臥貣坐」、「坐姿體前彎」及「800 公尺跑走」評量各三次，評量結果作為個 案能否維持教學處理效果的指標。

第三章 研究方法