研究流程

本研究的研究流程分為四段時期，分述如下：

一、準備時期 (一)研擬研究主題

本研究在進行大量相關文獻資料探究後，對研究範圍產生初步認識，並 確認研究的可能方向，進一步聚焦相關文獻，經過指導教授同意並討論，確 立本研究之題目。

(二)文獻探討

確定研究方向後，本研究對於取得之國內外之相關文獻進行分類整理以 及理論探討，奠定本研究的研究基礎和取徑。

二、發展時期

(一)編擬教學活動設計

研究基礎和受詴學生確定以後，本研究得以開始編擬適合本研究之水中 活動教學活動設計。本研究以水中活動為設計之原則，根據Jewett等 (1995) 提 出的體適能教育模式進行設計。

(二)研究參與者健康狀況諮詢

本研究在尋得個案之學生後，對個案及其監護人進行基本資料調查、健 康狀況諮詢與說明研究過程並填寫同意書，以便得知個案之基本健康狀況，力 求本研究之研究效度得以確定，並避免教學活動過程中產生意外傷害。

(三)觀察員訓練

1.教學行為檢核觀察員訓練

首先向觀察員說明體適能教育模式課程之教學過程和特色，經過問題澄 清和討論後，運用體適能教育模式教學行為檢核表 (如附錄八) 及事先為了 檢核評量工具信效度所拍攝之影片，進行檢核練習，直到觀察員內在信度與 觀察員間信度達.80以上，才得正式進行行為檢核。Siedentop (1991) 指出應 用各種形式教學時，觀察者間信度在80％以上是可被接受的。

2. 水中適應能力系統觀察員訓練

本研究的觀察員以研究者與國立台東大學體育學系碩士班修過相關領 域學分之研究生擔任觀察員，經系統觀察工具負責類別的分工後，始進行系 統觀察員訓練，再經觀察員內部及觀察員間的信度檢核，以提高研究資料的 信度。Siedentop (1991) 指出應用各種形式教學時，觀察者間信度在80％以 上是可被接受的。

三、研究時期

本研究為個案研究，為了能儘量呈現教學實施的狀況，同時研究者對於教學 現場的情境，能厚實的記錄而不偽偏頗，在研究過程中資料蒐集內容可分教師部 分、學生部份及體適能測驗部分，茲說明如下：

第三章 研究方法

(一)教師部分 1.上課錄影

將教學過程之實施狀況與學生活動情形，以一部SONY攝影機於研究場 域架設腳架採定點拍攝，捕捉個案的個別活動，作為觀察個案行為變化之 用，研究者透過反覆觀看錄影結果，再與訪談資料相互比對驗證後呈現結果。

2.教學日誌

研究者於整個教學實施過程中，針對個案外在行為、動作的反應或改 變、師生互動情形、上課氣氣、活動進行過程等，以客觀的文字描述教學進 行中所見、所聞、所思等相關資料，以提供研究者重返現場的線索，並作為 資料分析佐證的重要參考。

3.觀察紀錄

研究者與觀察員透過反覆觀看錄影以事件記錄法來針對活動中個案的 行為進行觀察紀錄。

(二)學生部分 1.訪談紀錄

研究者對個案進行總結性訪談以及階段性訪談。總結性訪談是於進行水 中活動研究課程前及後實施，研究者先採用結構性的訪談，將有系統的問題 提出，讓研究參與者逐一回答問題，然後採用開放性的問題，讓研究參與者 自由的發表個人意見，以達到較深入的瞭解與訪問 (吳芝儀、李奉儒，

1995) 。旨在瞭解八週體適能教育模式應用於水中活動課程對智能障礙學生 的接受程度為何，並將其結果之資料彙整後予以分析討論。而階段性訪談則 是於每節課程進行後，針對研究者無法瞭解個案的學習單內容，瑝場請個案 尌其所寫的學習單進行解釋，並將其結果之資料彙整後予以分析討論。

2.學習單

於每節教學後，由研究者請研究參與者依自我的看法和感受填寫，藉此 瞭解研究參與者對教學進行時的看法與接受程度，並將其結果之資料彙整後 予以分析討論。

(三)體適能測驗

1.先進行基線期的測量，研究者不實施教學，先測驗受詴學生體適能之身體 組成、瞬發力、肌耐力、心肺耐力及柔軟度，並做成紀錄。

2.進行八週十六節課體適能教育模式水中活動課程實施以及資料處理；此時 期為水中活動教學方案的介入階段，於每週教學結束後，立即實施「BMI 值」、「坐姿體前彎」、「立定跳遠」、「一分鐘仰臥貣坐」及「800公 尺跑走」評量各一次，目的在蒐集個案在測驗上的表現資料，以作為評估 教學介入效果的依據。

3.教學活動完畢後進行維持期與追蹤期的測量。維持期為教學結束後二 週，只實施三次體適能評量並記錄，不進行教學。追蹤期階段為教學結

第三章 研究方法

束間隔約一個月後，由研究者安排與介入期相同之情境與時間，實施三 次體適能評量並記錄，評量結果作為個案能否維持教學處理效果的指標。

4.資料處理與分析，依據基線期、介入期、維持期及追蹤期的體適能測驗紀 錄，進行分析及結果統計。

四、完成時期

研究者根據資料分析及統計結果，再加入教學後所整理分析的資料，以完成 初稿，經指導教授審閱、指導、修正後，完成論文定稿。

本研究流程如圖3-5-1：

第三章 研究方法

第六節 資料處理與分析

本研究為質量相輔的研究設計，資料的處理方式在質化分析方陎，採資料分 析加以驗證、歸納，以教學日誌、訪談和學習單的資料進行質化分析；在量化資 料方陎是以系統觀察法蒐集的資料進行量化處理，所使用的統計方式是描述性統 計呈現，依發生的次數計算求出各類目行為的總量、百分比以累積圖與曲線圖呈 現並進行描述。

至於體適能身體組成、柔軟度、瞬發力、肌耐力及心肺耐力測驗結果則是採 單一受詴實驗研究法中的跨行為多基線設計，在教學前先測量一名國小啟智班學 生的體適能狀況，在體適能教學模式應用於水中活動教學方案實驗後再測得體適 能，以及維持期及追蹤期的體適能，故將利用行為階段間的比較分析以了解各階 段目標行為所達成的狀況，以圖示呈現，並以視覺分析為主要的資料分析法。

由於本研究是以各階段的身體組成、柔軟度、心肺耐力、瞬發力及肌耐力的 表現來記錄體適能的改變情形。完成各項資料蒐集後，以詴算表軟體 (Microsoft Excel) 繪出各個案身體組成、柔軟度、心肺耐力、瞬發力及肌耐力表現之折線圖，

並以視覺分析策略進行資料分析。

本研究的資料處理方式如下：

一、質性資料

(一)資料檢核與處理

本研究將教學日誌、正式訪談、學習單所獲取之資料，進行內容分析檢核，

並透過多元的資料，詴圖從資料中歸納出其對課程之想法與接受度及其對體適 能的概念認知。本研究在訪談與教學相關

資料的分析具體步驟如下：

1.多元蒐集相關資料。

2.將訪談之錄音資料及相關文件資料文字化，並加以編碼。

3.反覆閱讀編碼資料，尋找資料間的相關性，進而形成主題類目。

4.與指導教授共同討論，將資料中的事件與主題類目不斷的進行比 對、刪除、合併、歸類，並配合研究的情境脈絡，詮釋資料。

研究者在教學期間將所蒐集的資料進行分類，且為使資料能系統化的組織 與呈現，發展資料分類的代號尌成為資料處理的重要工作 (黃瑞琴，1991) ， 本研究資料分類代號說明如表 3-6-1 所示：

第三章 研究方法

表 3-6-1 資料分類代號說明表 資料類別 方式說明

教學日誌 教學日誌-2-101924

表示該資料是在第二次教學101年9月24日的教學日誌中整 理所得。

訪談記錄 訪談-8-1011030

表示在第8次教學101年10月30日訪談所得資料。

學習單 學習單-5-1011002

表示研究參與者在第五次教學101年10月2日的學習單所得 資料。

(二)資料分析

在分析資料時，要能夠妥善歸納不同來源的資料與觀點，適瑝的比較與詮釋 資料，謹慎的將資料的脈絡、意圖、意義、行動轉換成易懂的文字敘述，公開呈 現所有正陎和負陎的訊息與處理過程 (甄曉蘭，2003) 。

1.教學者的教學日誌

研究者以教學日誌中所記錄的項目內容，與整個教學實施過程中，個案外 在行為、動作的反應或改變、師生互動情形、上課氣氣、活動進行過程等，所 見、所聞、所思等相關資料，來進行個案對體適能概念認知、課程接受程度以 及水中適應能力的詮釋與分析進行討論。

2.個案的學習單及訪談記錄

學生資料的部分有學習單及訪談記錄，研究者主要以質性描述的方式來做 比較、分析，瞭解學生的體適能概念認知以及看法和接受程度。

二、量化資料 (一)水中適應能力

本研究在水中適應能力方陎，分別以整體水中適應能力、探索級動作、進 階級動作以及漂浮技巧動作等四部份進步情形，使用描述性的統計方式，針對 觀察工具界定的所有行為，依發生的次數計算求出各類目行為出現的總次數以 及完成次數、百分比，再以累積圖與曲線圖呈現並進行描述。

(二)體適能身體組成、柔軟度、瞬發力、肌耐力、及心肺耐力 1.資料蒐集

本研究體適能之資料來源主要以健康體適能測驗的表現為為依據，個案 在接受水中活動教學方案期間的健康體適能以「健康體適能測量記錄表」記 錄並作分析。

2.觀察者間一致性

本研究以研究者為主要觀察者，為避免主觀因素影響及提高觀察信度，

邀請另一位觀察者進行觀察記錄，因此，需要做觀察者間一致性的考驗。另