第三章 研究設計
第一節 研究架構
依據上述之研究目的、待答問題與文獻探討，本研究將影響國小 階段聽障學生家長親職教育現況及需求之自變項分為家長特質變項，
包括身分別、教育程度、家長聽力狀況、與子女的溝通方式、是否參 與家長團體、家長職業，以及子女特質變項，包括子女就讀的年級、
子女的性別、子女配戴助聽器的情形。依變項為親職教育現況及親職 教育需求，其研究架構如圖 1 所示。
圖 1研究架構圖
表 1
區域 國小名稱 發出問卷 回收問卷 有效問卷
區域 國小名稱 發出問卷 回收問卷 有效問卷
區域 國小名稱 發出問卷 回收問卷 有效問卷
文化國小 1 1 1
竹圍國小 1 1 0
鶯歌區
鶯歌國小 3 2 2
二橋國小 1 1 1
建國國小 1 1 1
永吉國小 1 1 1
中湖國小 1 1 0
樹林區
樹林國小 2 2 2
柑園國小 2 2 2
大同國小 2 2 2
三多國小 1 1 1
總和 173 152 144
百分比 87.86% 83.24%
第三節 研究工具
本研究採問卷調查法蒐集資料，以了解新北市聽障學生家長親職 教育現況及需求，以下就工具內容、分析說明。
一、 工具內容
為了解新北市國小生聽障家長親職教育現況與需求，本研究之研 究工具為研究者自編之「新北市國小階段聽覺障礙學生家長親職教育 現況及需求問卷」，問卷內容係參考相關文獻與相關法令擬定而成，其 內容包含以下三個部份。
(一) 基本資料
此部分分「填答者的基本資料」及「子女的基本資料」。「填答者 的基本資料」包含身分別、教育程度、家長聽力狀況、與子女的溝通 方式、是否參與家長團體、過去三年內有無參加親職教育活動、過去 參加親職教育的頻率、過去參加親職教育的感受及家長職業等。「子女 的基本資料」包含子女就讀的年級、子女的性別、子女配戴助聽器的 情形等。
(二) 親職教育內涵的認知與需求
此部分包含聽障專業、教養知能、子女生涯規劃、校務參與、自 我調適及情緒管理、社會福利資源等六個向度。每個題目填答分為「了 解的情形」及「需要的情形」兩部分，皆採李克特式(Likert type)四點 量表來填答和計分。在「了解的情形」部分，選項及計分依序為「非 常了解」給 4 分，「了解」給 3 分，「不了解」給 2 分，「非常不了解」
給 1 分，該題分數愈高代表聽障學生家長對於親職教育了解程度愈高；
在「需要的情形」部分，選項及計分依序為「非常需要」給 4 分，「需 要」給 3 分，「不需要」給 2 分，「非常不需要」給 1 分，該題分數愈 高代表聽障學生家長對親職教育需求程度愈高。
(三) 親職教育實施方式的需求
此部分為聽障學生家長對於親職教育實施方式的需求，詢問家長 對於親職教育辦理的方式、頻率與時間，採選擇題勾選方式作答。
二、 問卷信、效度 (一) 信度
本研究採用 PASW Statistics (SPSS) 18，此問卷內部一致性
Cronbach's α 係數信度考驗，顯示親職教育認知總量表的 Cronbach's α 值為.937，親職教育需求總量表的Cronbach's α 值為.983，Cronbach's α 值皆大於.07 為一份信度理想的問卷。
(二) 效度
本問卷之效度考驗，係參考親職教育文獻，並邀請專家學者及親 職教育實務工作者審查及修改後編製而成，因此本問卷具有良好的專 家效度。
第四節 實施程序
本研究實施程序分為三階段，首先為準備階段，接著為實施階段，
最後為分析與整理階段，說明如下：
一、 準備階段：經研究者與指導教授討論後，確立研究主題、研究範 圍及研究對象，並擬定研究問題，接著進行文獻資料的閱讀、分 析，蒐集相關資料及問卷量表，開始撰寫研究計畫。
二、 實施階段：問卷發放與回收：確立研究對象後，以電話聯繫有聽 障學生學校之特教組長，於三月寄發問卷至各學校，委由學校發 放予聽學障礙學生帶回家給家長或主要照顧者填寫，填寫完畢交 回學校，由特教組長統一寄回。
三、 分析與整理階段：研究者於五月問卷回收完成，剔除無效問券後，
以 PASW Statistics (SPSS) 18 進行各項資料統計與分析處理，歸 納研究結果。
第五節 資料處理與分析
正式問卷回收後，剔除無效問券，將有效問卷所得資料，以 PASW Statistics (SPSS) 18 統計軟體進行資料統計與分析處理。以下為問卷資 料分析方法：
一、 描述性統計
本研究採用次數分配、百分比、平均數及標準差等統計方式，描 述樣本的背景資料分布情形，探討聽障學生家長在親職教育內涵的認 知與需求情形。
二、 獨立樣本 t 考驗(t-test)
以獨立樣本 t 考驗比較兩個變數的研究，參與者背景變項對親職教 育的認知及需求所造成的差異。這些變項包含填答者的聽力狀況、與
有無參與家長團體等，以回答待答問題。
三、 單因子變異數分析(one-way ANOVA)
以單因子變異數分析比較三個變數以上研究，參與者背景變項在 親職教育的認知及需求之差異是否達顯著水準。這些變項包含填答者 的身分、年齡、最高學歷、與聽障子女最常使用的溝通方式等，以回 答待答問題。如經分析達顯著者，再以雪費法(Scheffé)進行事後比較，
分別考驗各組之差異情形。
第四章 研究結果與討論
本研究以新北市國小階段聽學障礙學生家長為研究對象，以問卷 調查法來蒐集資料，本章將正式問卷所得資料，依研究目的與研究問 題進行統計分析與討論，探討國小階段聽學障礙學生家長之親職教育 現況及需求。第一節樣本資料分析；第二節新北市國小聽障學生家長 親職教育現況及需求情形；第三節不同背景變項之新北市國小聽覺障 礙學生家長對親職教育現況及需求情形；第四節不同背景變項之新北 市國小聽覺障礙學生家長，對親職教育的實施方式之需求情形。
第一節 樣本資料分析
本研究以新北市國小聽障學生家長做為調查對象，問卷共發出 173 份，回收問卷為 152 份，回收率為 87.86%，扣除無效問卷總計可用有 效問卷為 144 份。家長背景變項整理成表，茲分述如下：
一、 填答者的身份
問卷填答者以母親最多，共有 108 人(75.0%)，其次為父親 28 人 (19.4%)、最後其他身份有 8 人(5.6%)，包含(外)祖父人 2 人、(外)祖母 4 人與姑姑 2 人。
二、 填答者的年齡
填答者年齡分布情形，以 41~50 歲為最多人，共 62 人(43.1%)，其 次 31~40 歲 56 人(38.9%)，50 歲以上 23 人(16.0%)，最少的是 20~30 歲 3 人(2.1%)。
三、 填答者的最高學歷
統計填答者最高學歷的部分，最多是大學專科有 79 人(54.9%)，接 著高中(職)有 43 人(29.9%)，再來國小、國中含以下有 13 人(9.0%)，最 少為研究所含以上有 9 人(6.3%)。
四、 填答者的聽力狀況
以填答者的聽力狀況來看，聽力正常的人高達 138 人，佔全體人 數的 95.8%，有聽覺障礙部分為 6 人，佔全體的 4.2%。
五、 填答者與聽障子女最常使用的溝通法
以家長與聽障子女最常使用的溝通法來看，最常使用的是口語，
共有 139 人，佔全體 96.5%，其他溝通方式共有 3 人(2.1%)，包含手語 1 人、筆談 2 人，最後尚無有效溝通管道的有 2 人(1.4%)。
六、 填答者是否有加入聽障家長團體
從是否有加入聽障家長團體來看，沒有加入家長團體的有 95 人 (66.0%)，有加入家長團體有 49 人(34.0%)，以沒有加入家長團體的家 長為多數。
表 2
分作為家長現況及需求情形之比較值，若得分高於 2.5 分且得分越高，
表示家長的實際參與表現越趨於正向，反之，則表示家長的實際參與 表現越趨於負向。分別就整體家長現況及需求情形及分層面「聽障專 業」、「教養知能」、「子女生涯規劃」、「校務參與」、「自我調適及情緒 管理」、「社會福利資源」等分析與討論，統計分析結果及討論如下：
一、 整體家長親職教育現況
問卷之「家長親職教育了解程度現況」題目內容分為「聽障專業」
層面、「教養知能」層面、「子女生涯規劃」層面、「校務參與」層面、
「自我調適及情緒管理」層面、「社會福利資源」層面，家長親職教育 現況實際表表現各層面之平均數與標準差如表 9 所示。由表 9 得知家 長在各層面的總平均，由高到低依序為「教養知能」層面、「自我調適 及情緒管理」層面、「聽障專業」層面、「校務參與」層面、「社會福利 資源」層面，最後是「子女生涯規劃」層面。
表 3
家長親職教育了解程度現況各層面之平均數與標準差
層面 題號 平均數 標準差
聽障專業 題號 1~題號 8 3.11 .45 教養知能 題號 9~題號 17 3.20 .42 子女生涯規劃 題號 18~題號 22 2.28 .54 校務參與 題號 23~題號 29 2.88 .52 自我調適及情緒管
理
題號 30~題號 36
3.14 .45 社會福利資源 題號 37~題號 44 2.48 .62 整體 共計 44 題 2.89 .38
家長親職教育了解程度現況，各層面及整體之平均數介於
2.28~3.20 之間，在「聽障專業」層面、「教養知能」層面、「校務參與」
層面、「自我調適及情緒管理」層面平均分數皆大於 2.5 分，顯示這幾 部分較趨於正向，但在「子女生涯規劃」層面、「社會福利資源」層面 平均分數皆小於 2.5 分，則表示在「子女生涯規劃」層面、「社會福利 資源」層面較趨於負向。
以下分別就「聽障專業」層面、「教養知能」層面、「子女生涯規 劃」層面、「校務參與」層面、「自我調適及情緒管理」層面、「社會福
(一) 「聽障專業」層面
表 10 為家長親職教育了解程度現況在「聽障專業」層面各題之平
均數與標準差，由表 10 得知，得分最高的是第 3 題「助聽器/電子耳故 障，要去哪裡維修」(x=3.53，sd=.55)，平均數高於 3 分的依序有「使 用 FM 調頻系統的目的與功能」(x�=3.24，sd =.67)、「助聽器/電子耳的 種類(耳掛型、耳道型、耳內型等)」(x�=3.19，sd =.65)、「如何增進子女 的溝通能力。」(x�=3.13，sd =.53)、「如何使用綜合溝通的方式(同時使 用手語、口語、筆談等方式)」(x�=3.03，sd =.69)、「聽力圖等相關聽力 檢查的報告內容如何解釋。」(x�=2.94，sd =.56)、「助聽器與電子耳的 相異之處。」(x�=2.92，sd =.74)、「助聽器/電子耳的功能有異常時，如 何調整」(x�=2.90，sd =.66)，這層面各題平均數皆高於 2.5 分，顯示父 母在「聽障專業」這層面皆趨向積極，無論是在聽力檢查報告的解釋、與子女溝通，及聽覺輔具的認識及保養，都有很好的知能。
表 4
家長親職教育了解程度現況在「聽障專業」層面各題之平均數與標準 差
題號及題目內容 平均數 標準差
1. 聽力圖等相關聽力檢查的報告內容如何解
釋。 2.94 .56
2. 助聽器/電子耳的功能有異常時，如何調整。 2.90 .66 3. 助聽器/電子耳故障，要去哪裡維修。 3.53 .55
2. 助聽器/電子耳的功能有異常時，如何調整。 2.90 .66 3. 助聽器/電子耳故障，要去哪裡維修。 3.53 .55