研究背景與動機

家庭是人一出生後第一個受教育的場所，父母是兒童第一個教師，

家庭中的教育對兒童體格、人格、智慧、價值觀、情緒、生活技能等 方面的影響可以說是既深且遠，所以家長是否有充分的教育知能是非 常重要的。Bronfenbrenner 所提出的生態系統理論(Ecological systems)，

從個體開始，擴展到微系統(家庭、朋友、班級等)，中系統是由環境之 間構成聯繫(家和學校)，再外擴到外系統間接影響的環境(父母工作的 地方)，最後到鉅系統為較大的文化背景(國家經濟、政治文化等)，一 層包含著一層，由此可知從個體出發後，最直接影響他的就是家庭和 同儕，所以家長的腳色、影響的程度，從小到大都非常的深遠。

在 1975 年美國全體身心障礙兒童教育法案(Public Law, pl94-142) 中即提到父母參與(parental participation)，說到父母有權利及義務充分 參與身心障礙兒童教育的決策過程，可參與個別化教育計畫

(individualized education program,IEP)的制定，並且有法律保障程序 (procedural due process)保障身障兒童的教育及安置權益。1986 年 P.L.99-457 也提到個別化家庭服務計畫(individualized family service plan,IFSP)，以家庭為主要活動場所，來為個案和整個家庭擬定的計畫，

由此可知從學前開始就強調「家庭」的功能與配合的必要，所以家長 的參與從小到大都是很重要的。

我國國民教育法(2016)在第 20-2 條提到「國民教育階段內，家長 為維護其子女之權益，應相對承擔輔導子女及參與家長會之責任，並 為保障學生學習權及人格權，有參與教育事務之權利；其參與方式、

內容、程序及其他相關事項之辦法由中央主管機關定之。國民小學及 國民中學學生家長應組成家長會；其組織、任務、委員產生方式、任 期、經費來源、財務管理、運作及其他相關事項之自治法規，由學校 所在地之直轄市、縣（市）主管機關會商家長團體後定之」。家庭教育 法(2014)第 2 條有將家庭教育下定義：「係指具有增進家人關係與家庭 功能之各種教育活動，並詳列出所包含的範圍有，1.親職教育、2.子職 教育、3.性別教育、4.婚姻教育、5.失親教育、6.倫理教育、7.多元文化 教育、8.家庭資源與管理教育、9.其他家庭教育事項。」並在第 11 調 說明辦理方式「家庭教育之推展，以多元、彈性、符合終身學習為原

則，依其對象及實際需要，得採演講、座談、遠距教學、個案輔導、

自學、參加成長團體及其他方式為之。」

特殊教育法(2014)也提到家長有權利參與「特殊教育諮詢會」、「特 殊教育學生鑑定及就學輔導會」及「特殊教育推行委員會」，並在第 28 條中明定：「高級中等以下各教育階段學校，應以團隊合作方式對身心 障礙學生訂定個別化教育計畫，訂定時應邀請聽覺障礙學生家長參與，

必要時家長得邀請相關人員陪同參與。」及第 46 條：「各級學校應提 供特殊教育學生家庭諮詢、輔導、親職教育及轉介等支持服務。聽覺 障礙學生家長至少應有一人為該校家長會常務委員或委員，參與學校 特殊教育相關事務之推動。」

由以上法規內容看來，無論是國內、外，國民教育和特殊教育，

都相當重視家庭的功能、家長的參與。

二、 研究動機

研究者本身曾經擔任新北市聽障巡迴教師，開始接觸聽覺障礙學 生，並透過 IEP 會議，認識到聽障學生的家長，發現其教養聽障學生 子女在經濟上有很大的壓力，助聽器入門款一耳動則兩、三萬，高階 型甚至上十幾萬，雙耳配戴助聽器價格就要乘以兩倍；電子耳更是不 用說，光是開刀就要七、八萬，器材費高達八、九十萬，還沒算其他

的耗材費，由此看來家長在金錢上的花費相當可觀。在心理上方面，

聽障子女在識字量、語文的理解上較低於一般學生(林幸君，2012；莊 梅君，2011；林淑貞，2006)，家長就會擔心可以如何培養聽障子女閱 讀習慣，提升其閱讀理解能力。因為對於語文理解稍弱，再加上有時 因環境噪音、稍不留意就會出現對於老師、同儕的話語斷章取義，容 易造成誤解或糾紛，而演變成社會互動的困難，這方面的問題家長也 易手足無措。

統合來說，家長對於聽力圖的認識和解讀、對子女的學習與教養、

學校事務或會議的參與、以及子女與自己相關的權益都一知半解，甚 至不是很清楚，因此就往往會不知怎麼辦，或得不到相關的協助，甚 至會失去某些機會，相當的可惜，因此也讓我對於聽障學生家長的親 職教育現況與需求產生疑問與興趣，而想要進一步的進行研究。

第二節 研究目的與待答問題