第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構
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第三章 研究設計與實施
本研究旨在探討創新擴散模式對高中教師科技接受模式之影響，研究 方法採問卷調查法。在分析結構上，是以上述二個模式的八個構面做為模 式的潛在變數，然後以線性結構關係模式探討二個模式變數之間的關係。
在模式分析上，分為二個階段進行，第一個階段是以驗證性因素分析
（confirmatory factor analysis, CFA）確定量表的因素結構與信效度；其次，
再以 LISREL 8.80 版電腦套裝軟體進行線性結構方程模式的參數估計、適 配度考驗與模式確認。
本章根據研究目的與文獻探討發展而成，共分五節：第一節為研究架 構、第二節為研究對象、第三節為研究工具、第四節為實施程序、第五節 為資料處理與分析，以闡述本研究之設計與實施過程。
第一節 研究架構
本研究架構分為背景變項與研究內容變項，背景變項分為個人變項與 學校環境變項兩大類，研究內容變項則有：創新擴散模式的五個創新本體 的認知屬性與教師科技接受模式的三個構面等兩大部份共有八個構面。
以獨立樣本 t 檢定（路徑 a）和單因子變異數分析（路徑 b），分別 探討不同個人背景變項與環境變項下，教師面對創新科技知覺創新擴散模 式與教師科技接受模式之差異情形，進而以結構方程模式（路徑c）探究 創新擴散模式與教師科技接受模式兩者之間的線性關係，研究架構如圖 3-1 所示。
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圖3- 1 研究架構
本研究主要包括背景變項與研究內容變項（創新擴散模式、科技接受 模式），分別敘述如下：
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壹、 背景變項
背景變項包括個人變項與環境變項二部分，茲分別說明如下：
一、 個人變項：
本研究之個人背景變項，包括性別、年齡、教育程度、服務年資、職 務性質、研習時數、任教科目、每週授課時數、個人使用創新科技授課的 比例及個人資訊素養評估等十類，其內容闡述如 下：
(一)性別：分男、女兩項。
(二)年齡：分為 30（含）歲以下、31~35 歲、36~40 歲、41~45 歲、
46~50 歲及 51 歲以上。
(三)教育程度：分為大學（含以下）、碩士（含四十學分班）及博 士以上。
(四)服務年資：分為少於 1 年、1~5 年、6~10 年以下、11~20 年、
21~30 年及 31 年以上。
(五)職務性質：教師兼主任、教師兼組長、班級導師及專任教師。
(六)相關研習時數：以過去一年參與與創新科技相關之研習為計算 基準，分為無、1-18 小時，18-33 小時及 34 小時以上。
(七)任教科目：分為與電腦相關科目(如：生活科技、電腦、資訊及 計算機概論等)、國英數等普通學科(含國文、英文、數學、物 理、化學、生物、地球科學、歷史、地理及公民等)、其他非電 腦與非國英數等普通學科之科目。
(八)每週授課時數：分為 4（含）節以下、4~12 節、13-18 節、18 節以上。
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(九)個人使用創新科技授課的比例：分為少於 1/4、大約 1/4 、略小 於1/2、略大於 1/2 、超過 3/4。
(十)個人資訊素養評估：分為程度高的、程度中等、程度低的。
二、 環境變項：本研究是以學校類別及設備狀況為環境變項。茲說明如 下：
(一)學校類別：分為公立、私立、完全中學、高中職校附設普通科 或綜合高中。
(二)學校設備狀況：可複選，分為班班有單槍、校園有無線網路、
有電子白板、有申請過特殊資訊專案（如遠距學習中心、數位 攝影棚、未來學校、電子書包等任一項）。
貳、 研究內容變項
本研究之研究內容變項以教師創新擴散模式之五大認知屬性與科技 接受模式的三大構面為研究變項，說明如下：
一、 創新擴散模式
創新擴散模式的五大創新認知屬性，包括相容性（CPA）、複雜性
（CPL）、相對優勢（ADV）、可觀察性（OB）及可試用性（TRI）等五個 構面，以各構面得分代表該構面行為表現程度，並以各構面加總後之總分 代表創新擴散模式整體表現的程度。
二、 教師科技接受模式
科技接受模式之內容則包含三項構面：易用性（PEOU）、有用性（PU）
及行為意向（BI），以各構面得分代表該構面行為表現程度，並以各構面 總分代表教師科技接受模式整體表現的程度。
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