第四章 研究結果分析與討論
第四節 不同背景變項下高中教師知覺創新擴散模式差異分析
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第四節 不同背景變項下高中教師知覺創新擴散模式差異分析
本節旨在探討不同背景變項（性別、年齡、教育程度、服務年資、擔 任職務、研習時數、任教科目、每週授課時數、使用創新科技比例、個人 資訊素養及學校類別）之教師，在知覺創新科技的擴散模式是否有差異。
並以單因子變異數分析檢定，當各組之間差異達顯著水準（p<.05）時，則 進行Scheffé 法事後比較，茲就分析結果說明如下：
壹、 不同性別之高中教師知覺創新擴散模式之差異分析
就性別進行獨立樣本 t 考驗，不同性別的高中教師知覺創新擴散模 式之各構面及整體的平均數、標準差與 t 值，如表 4-26 所示。在整體的 平均數、可觀察性及可試用性構面平均數男性得分略大於女性，其餘就 相容性、複雜性及相對優勢等構面，女性平均得分略高於男性。各項統 計皆無達顯著水準者。本研究在相對優勢上的女性高於男性的結果與邱 奕衍（2010）之研究不同；在整體的平均數是男性略大於女性，此結果 與張基成與王秋錳（2008）之研究相同。
表4- 26 不同性別之高中教師知覺創新擴散各構面及整體獨立樣本 t 考驗分析
男(n=191) 女(n=270) t值 顯著性
差異的 95% 信 賴區間
M SD M SD 下界 上界
相容性 4.3578 .91542 4.4025 0.8537 -0.537 .787 -.20816 .11876 複雜性 3.9668 .84504 3.9802 0.7520 -0.179 .087 -.16053 .13372 相對優勢 4.3857 .95492 4.4074 0.8533 -0.256 .473 -.18833 .14490 可觀察性 4.3560 .84884 4.3111 0.8528 0.558 .824 -.11324 .20306 可試用性 4.2775 .96204 4.1741 0.9775 1.126 .346 -.07703 .28385 創新擴散 4.2688 .72525 4.2551 0.6879 0.206 .600 -.11703 .14443
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貳、 不同年齡之高中教師知覺創新擴散模式之差異分析
本研究以年齡為自變項，知覺創新擴散的認知屬性為依變項，進行 單因子變異數分析，其各構面及整體分析之各組人數、平均數、標準差 與信賴區間結果如表 4-27。依各構面及整體分析來看，在相容性、複雜 性的知覺，高中教師在年齡41~45 歲的平均得分最高，其次為 30（含）
歲以下，平均得分最低為 46~50 歲；在相對優勢的平均得分，則在年齡 41~45 歲的平均得分最高，其次為51 歲以上，平均得分最低為 36~40 歲；
在可觀察性及整體創新擴散上，平均得分最高者為年齡 41~45 歲，其次 為年齡 31~35 歲，平均得分最低為 46~50 歲；至於可試用性，平均得分 最高者為年齡 31~35 歲，其次為年齡 51 歲以上，平均得分最低為 46~50 歲。
由表4-28 統計結果得知，不同年齡之高中教於知覺創新認知屬性之 相容性 F(5,455) =0.953，p＝.446、複雜性 F(5,455) =1.284，p=.270、相對 優勢 F(5,455) =1.221，p=.298、可觀察性 F(5,455)=0.920，p=.468、可試 用性 F(5,455) =0.478，p=.793 及整體創新擴散知覺 F(5,455) =0.893，
p= .486，各項統計皆無達顯著水準者。
本研究在相容性的知覺差異沒有達顯著水準，與許家寧（2010）及 周廷斌（2006）對一般使用者使用即時通訊或線上學習系統的研究顯示，
相容性對使用者的採用意願有差異，結果不相同。推論應該是本研究對 象是教學者，而其他研究是學習者不同之故。
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31~35歲 112 4.4048 0.82434 4.2504 4.5591 36~40歲 81 4.2840 1.01258 4.0601 4.5078 41~45歲 88 4.5227 0.80356 4.3525 4.6930 46~50歲 69 4.2609 0.87796 4.0500 4.4718 51歲以上 46 4.4275 1.01753 4.1254 4.7297 總和 461 4.3839 0.87909 4.3035 4.4644 複雜性 30（含）歲以下 65 4.0667 0.68516 3.8969 4.2364 31~35歲 112 3.9643 0.80955 3.8127 4.1159 36~40歲 81 4.0165 0.82647 3.8337 4.1992 41~45歲 88 4.0720 0.82807 3.8965 4.2474 46~50歲 69 3.8164 0.77867 3.6294 4.0035 51歲以上 46 3.8478 0.75263 3.6243 4.0713 總和 461 3.9747 0.79100 3.9023 4.0471 相對優勢 30（含）歲以下 65 4.2923 0.84267 4.0835 4.5011 31~35歲 112 4.4196 0.89571 4.2519 4.5874 36~40歲 81 4.2922 1.06247 4.0572 4.5271 41~45歲 88 4.5492 0.74970 4.3904 4.7081 46~50歲 69 4.3140 0.82621 4.1155 4.5125 51歲以上 46 4.5217 0.99045 4.2276 4.8159 總和 461 4.3984 0.89583 4.3164 4.4804 可觀察性 30（含）歲以下 65 4.3026 0.82437 4.0983 4.5068 31~35歲 112 4.3244 0.85302 4.1647 4.4841 36~40歲 81 4.3086 0.93657 4.1015 4.5157 41~45歲 88 4.4886 0.73405 4.3331 4.6442 46~50歲 69 4.2126 0.76048 4.0299 4.3952 51歲以上 46 4.2899 1.04139 3.9806 4.5991 總和 461 4.3297 0.85054 4.2519 4.4076 可試用性 30（含）歲以下 65 4.2051 0.90079 3.9819 4.4283 31~35歲 112 4.3274 0.83226 4.1715 4.4832 36~40歲 81 4.1811 1.08915 3.9402 4.4219 41~45歲 88 4.2045 1.04244 3.9837 4.4254 46~50歲 69 4.1111 0.98960 3.8734 4.3488 51歲以上 46 4.2101 1.02164 3.9068 4.5135 總和 461 4.2169 0.97142 4.1280 4.3058 創新擴散 30（含）歲以下 65 4.2503 0.63136 4.0938 4.4067 31~35歲 112 4.2881 0.67829 4.1611 4.4151 36~40歲 81 4.2165 0.83117 4.0327 4.4002 41~45歲 88 4.3674 0.60606 4.2390 4.4958 46~50歲 69 4.1430 0.66943 3.9822 4.3038 51歲以上 46 4.2594 0.82698 4.0138 4.5050 總和 461 4.2607 0.70288 4.1964 4.3251
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表4- 28 不同年齡之高中教師知覺創新擴散各構面及整體單因子變異數分析
平方和 自由度 平均平方和 F 顯著性
相容性 組間 3.686 5 0.737 0.953 .446 組內 351.800 455 0.773
總和 355.486 460
複雜性 組間 4.005 5 0.801 1.284 .270 組內 283.811 455 0.624
總和 287.816 460
相對優勢 組間 4.890 5 0.978 1.221 .298 組內 364.269 455 0.801
總和 369.159 460
可觀察性 組間 3.330 5 0.666 0.920 .468 組內 329.442 455 0.724
總和 332.772 460
可試用性 組間 2.268 5 0.454 0.478 .793 組內 431.818 455 0.949
總和 434.086 460
創新擴散 組間 2.208 5 0.442 0.893 .486 組內 225.051 455 0.495
總和 227.259 460
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碩士（含四十學分班） 342 4.3869 0.90438 4.2907 4.4831 博士 12 4.5278 0.71715 4.0721 4.9834 總和 461 4.3839 0.87909 4.3035 4.4644 複雜性 大學 107 4.0156 0.70693 3.8801 4.1511 碩士（含四十學分班） 342 3.9600 0.81970 3.8729 4.0472 博士 12 4.0278 0.70293 3.5812 4.4744 總和 461 3.9747 0.79100 3.9023 4.0471 相對優
勢
大學 107 4.4019 0.88989 4.2313 4.5724 碩士（含四十學分班） 342 4.3967 0.89905 4.3011 4.4923 博士 12 4.4167 0.93339 3.8236 5.0097 總和 461 4.3984 0.89583 4.3164 4.4804 可觀察
性
大學 107 4.2991 0.88540 4.1294 4.4688 碩士（含四十學分班） 342 4.3421 0.84373 4.2524 4.4318 博士 12 4.2500 0.78012 3.7543 4.7457 總和 461 4.3297 0.85054 4.2519 4.4076 可試用
性
大學 107 4.1682 0.92187 3.9915 4.3449 碩士（含四十學分班） 342 4.2339 0.99454 4.1281 4.3397 博士 12 4.1667 0.75879 3.6846 4.6488 總和 461 4.2169 0.97142 4.1280 4.3058 創新擴
散
大學 107 4.2486 0.68458 4.1174 4.3798 碩士（含四十學分班） 342 4.2639 0.71314 4.1881 4.3398 博士 12 4.2778 0.61354 3.8880 4.6676 總和 461 4.2607 0.70288 4.1964 4.3251
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由表4-30 統計結果得知，不同教育程度之高中教於知覺創新認知屬 性之相容性 F(2,458) =.208，p＝.813、複雜性 F(2,458) =.228，p=.796、
相對優勢 F(2,458) =.004，p=.996、可觀察性 F(2,458) =.158，p=.854、可 試用性 F(2,458) =.202，p=.817 及整體創新擴散知覺 F(2,458) =.023，
p= .977，其中各項統計皆無達顯著水準者。
表4- 30 不同教育程度之高中教師知覺創新擴散各構面及整體單因子變異數分析
平方和 自由度 平均平方和 F 顯著性
相容性 組間 .322 2 0.161 0.208 .813 組內 355.164 458 0.775
總和 355.486 460
複雜性 組間 .286 2 0.143 0.228 .796 組內 287.530 458 0.628
總和 287.816 460
相對優勢 組間 .006 2 0.003 0.004 .996 組內 369.153 458 0.806
總和 369.159 460
可觀察性 組間 .229 2 0.115 0.158 .854 組內 332.542 458 0.726
總和 332.772 460
可試用性 組間 .383 2 0.191 0.202 .817 組內 433.703 458 0.947
總和 434.086 460
創新擴散 組間 .023 2 0.011 0.023 .977 組內 227.237 458 0.496
總和 227.259 460
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肆、 不同服務年資之高中教師知覺創新擴散模式之差異分析
本研究以不同服務年資為自變項，知覺創新擴散的認知屬性為依變 項，進行單因子變異數分析，其各構面及整體分析之各組人數、平均數、
標準差與信賴區間結果如表4-31。依各構面及整體分析來看，在相容性、
複雜性及可觀察性的知覺構面，高中教師在服務年資 11~20 年的平均得 分最高，其次1~5 年，平均得分最低為 31 年以上；在相對優勢的知覺構 面，高中教師在服務年資31 年以上的平均得分最高，其次 11~20 年，平 均得分最低為少於 1 年；在可試用性的知覺構面，高中教師在服務年資 11~20 年的平均得分最高，其次 1~5 年，平均得分最低為 21~30 年； 在 整體創新擴散的知覺平均得分，高中教師則在年齡 11~20 年的平均得分 最高，其次為1~5 年，平均得分最低為最低為少於 1 年。
由表4-32 統計結果得知，不同服務年資之高中教於知覺創新認知屬 性之相容性 F(5,455) =.829，p＝.529、複雜性 F(5,455) =1.077，p=.372、
相對優勢 F(5,455) =1.380，p=.230、可觀察性 F(5,455) =.579，p=.716、可 試用性 F(5,455) =.202，p=.962 及整體創新擴散知覺 F(5,455) =.839，
p= .523，其中各項統計皆無達顯著水準者。
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1~5年 84 4.4087 0.85861 4.2224 4.5951 6~10年 91 4.2674 0.85811 4.0887 4.4461 11~20 年 177 4.4652 0.89129 4.3329 4.5974 21~30 年 74 4.3604 0.88752 4.1547 4.5660 31年以上 14 4.1667 0.94054 3.6236 4.7097 總和 461 4.3839 0.87909 4.3035 4.4644 複雜性 少於1年 21 3.8571 0.81358 3.4868 4.2275 1~5年 84 4.0397 0.81223 3.8634 4.2159 6~10年 91 3.9304 0.79430 3.7650 4.0958 11~20 年 177 4.0414 0.80766 3.9216 4.1612 21~30 年 74 3.8829 0.76537 3.7056 4.0602 31年以上 14 3.6905 0.40222 3.4582 3.9227 總和 461 3.9747 0.79100 3.9023 4.0471 相對優勢 少於1年 21 4.0794 0.95397 3.6451 4.5136 1~5年 84 4.4048 0.91114 4.2070 4.6025 6~10年 91 4.2747 0.95787 4.0752 4.4742 11~20 年 177 4.4991 0.87482 4.3693 4.6288 21~30 年 74 4.3739 0.80514 4.1873 4.5604 31年以上 14 4.5000 0.95854 3.9466 5.0534 總和 461 4.3984 0.89583 4.3164 4.4804 可觀察性 少於1年 21 4.0794 0.92439 3.6586 4.5001 1~5年 84 4.3333 0.82140 4.1551 4.5116 6~10年 91 4.3114 0.84445 4.1355 4.4872 11~20 年 177 4.3879 0.88558 4.2566 4.5193 21~30 年 74 4.2883 0.76714 4.1106 4.4660 31年以上 14 4.2857 0.97715 3.7215 4.8499 總和 461 4.3297 0.85054 4.2519 4.4076 可試用性 少於1年 21 4.1746 0.96965 3.7332 4.6160 1~5年 84 4.2222 0.88166 4.0309 4.4136 6~10年 91 4.2198 0.92592 4.0269 4.4126 11~20 年 177 4.2580 1.07101 4.0991 4.4169 21~30 年 74 4.1261 0.93585 3.9093 4.3429 31年以上 14 4.1905 0.72459 3.7721 4.6088 總和 461 4.2169 0.97142 4.1280 4.3058 創新擴散 少於1年 21 4.1048 0.74044 3.7677 4.4418 1~5年 84 4.2817 0.68858 4.1323 4.4312 6~10年 91 4.2007 0.69100 4.0568 4.3446 11~20 年 177 4.3303 0.72159 4.2233 4.4374 21~30 年 74 4.2063 0.68194 4.0483 4.3643 31年以上 14 4.1667 0.69614 3.7647 4.5686 總和 461 4.2607 0.70288 4.1964 4.3251
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表4- 32 不同服務年資之高中教師知覺創新擴散各構面及整體單因子變異數分析
平方和 自由度 平均平方和 F 顯著性 相容性 組間 3.211 5 0.642 0.829 .529
組內 352.275 455 0.774 總和 355.486 460
複雜性 組間 3.366 5 0.673 1.077 .372 組內 284.449 455 0.625
總和 287.816 460
相對優勢 組間 5.515 5 1.103 1.380 .230 組內 363.644 455 0.799
總和 369.159 460
可觀察性 組間 2.102 5 0.420 0.579 .716 組內 330.669 455 0.727
總和 332.772 460
可試用性 組間 .959 5 0.192 0.202 .962 組內 433.127 455 0.952
總和 434.086 460
創新擴散 組間 2.076 5 0.415 0.839 .523 組內 225.184 455 0.495
總和 227.259 460
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伍、 不同擔任職務之高中教師知覺創新擴散模式之差異分析
本研究以不同擔任職務為自變項，知覺創新擴散的認知屬性為依變 項，進行單因子變異數分析，其各構面及整體分析之各組人數、平均數、
標準差與信賴區間結果如表4-33。依各構面及整體分析來看，在相容性、
相對優勢及整體創新擴散的知覺構面，高中教師以教師兼主任的平均得 分最高，其次為專任教師，平均得分最低為班級導師；在複雜性的知覺 構面，高中教師以專任教師的平均得分最高，其次為教師兼主任，平均 得分最低為教師兼組長；在可觀察性及可試用性的知覺構面，高中教師 以教師兼主任的平均得分最高，其次教師兼組長，平均得分最低為班級 導師。
由表4-34 統計結果得知，不同擔任職務之高中教於知覺創新認知屬 性之相容性 F(3,457) =5.328，p＝.001、複雜性 F(3,457) =0.537，p=.657、
相對優勢 F(3,457) =5.334，p=.001、可觀察性 F(3,457) =6.083，p=.000、
可試用性 F(3,457) =1.923，p=.125 及整體創新擴散知覺 F(3,457) =4.836，
p=.003，其中各項統計以相容性、相對優勢、可觀察性及整體創新擴散知 覺皆達顯著水準，顯示其知覺情形有顯著差異存在。
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班級導師 150 4.1844 0.88953 4.0409 4.3280 專任教師 166 4.4799 0.85631 4.3487 4.6111 總和 461 4.3839 0.87909 4.3035 4.4644 複雜性 教師兼主任 56 4.0060 0.57381 3.8523 4.1596 教師兼組長 89 3.9213 0.82116 3.7484 4.0943 班級導師 150 3.9356 0.81347 3.8043 4.0668 專任教師 166 4.0281 0.81930 3.9026 4.1537 總和 461 3.9747 0.79100 3.9023 4.0471 相對優勢 教師兼主任 56 4.6548 0.70486 4.4660 4.8435 教師兼組長 89 4.3858 0.95465 4.1847 4.5869 班級導師 150 4.1867 0.91020 4.0398 4.3335 專任教師 166 4.5100 0.87284 4.3763 4.6438 總和 461 4.3984 0.89583 4.3164 4.4804 可觀察性 教師兼主任 56 4.6786 0.67559 4.4976 4.8595 教師兼組長 89 4.3933 0.76799 4.2315 4.5550 班級導師 150 4.1378 0.92942 3.9878 4.2877 專任教師 166 4.3514 0.83223 4.2239 4.4789 總和 461 4.3297 0.85054 4.2519 4.4076 可試用性 教師兼主任 56 4.4107 0.95978 4.1537 4.6677 教師兼組長 89 4.2959 0.91486 4.1032 4.4886 班級導師 150 4.0822 0.98455 3.9234 4.2411 專任教師 166 4.2309 0.98450 4.0801 4.3818 總和 461 4.2169 0.97142 4.1280 4.3058 創新擴散 教師兼主任 56 4.4833 0.56271 4.3326 4.6340 教師兼組長 89 4.2719 0.71740 4.1208 4.4230 班級導師 150 4.1053 0.73613 3.9866 4.2241 專任教師 166 4.3201 0.68233 4.2155 4.4246 總和 461 4.2607 0.70288 4.1964 4.3251 經由Scheffé 法進行事後比較得知以下結果：在相容性及可觀察性構面，經事後比較分析發現其知覺情形，教師 兼主任與班級導師有顯著差異，教師兼主任高於班級導師；在相對優勢構 面中，教師兼主任與班級導師，以及專任教師與班級導師有顯著差異，其
‧
‧
1-18小時 340 4.3961 0.84140 4.3063 4.4858 19-33小時 33 4.7576 0.76045 4.4879 5.0272 34小時以上 17 4.7255 0.76590 4.3317 5.1193 總和 461 4.3839 0.87909 4.3035 4.4644 複雜性 無 71 3.9061 0.74787 3.7291 4.0831 1-18小時 340 3.9461 0.77491 3.8634 4.0287 19-33小時 33 4.3333 1.00692 3.9763 4.6904 34小時以上 17 4.1373 0.67761 3.7889 4.4856 總和 461 3.9747 0.79100 3.9023 4.0471 相對優勢 無 71 4.1268 0.98781 3.8930 4.3606 1-18小時 340 4.4000 0.87321 4.3068 4.4932 19-33小時 33 4.7172 0.78670 4.4382 4.9961 34小時以上 17 4.8824 0.79005 4.4761 5.2886 總和 461 4.3984 0.89583 4.3164 4.4804 可觀察性 無 71 4.0563 0.84888 3.8554 4.2573 1-18小時 340 4.3324 0.84082 4.2427 4.4220 19-33小時 33 4.6667 0.82496 4.3741 4.9592 34小時以上 17 4.7647 0.73376 4.3874 5.1420 總和 461 4.3297 0.85054 4.2519 4.4076 可試用性 無 71 3.8779 1.08121 3.6220 4.1339 1-18小時 340 4.2088 0.92448 4.1102 4.3074 19-33小時 33 4.8283 0.95059 4.4912 5.1653 34小時以上 17 4.6078 0.80997 4.1914 5.0243 總和 461 4.2169 0.97142 4.1280 4.3058 創新擴散 無 71 4.0075 0.75455 3.8289 4.1861 1-18小時 340 4.2567 0.67345 4.1848 4.3285 19-33小時 33 4.6606 0.71305 4.4078 4.9134 34小時以上 17 4.6235 0.57636 4.3272 4.9199 總和 461 4.2607 0.70288 4.1964 4.3251
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屬性之相容性 F(3,457) =6.069，p=.000、複雜性 F(3,457) =2.861，p=.037、相對優勢 F(3,457) =5.372，p=.001、可觀察性 F(3,457) =5.833，p=.001、
可試用性 F(3,457) =8.567，p=.000 及整體創新擴散知覺 F(3,457) =8.546，
p= .000，其中各項統計皆達顯著水準。經由 Scheffé 法進行事後比較得知
註：A：無；B：1-18小時；C：19-33小時；D：34小時以上
**p<.01 *** p <.001
‧
國英數等普通學科 334 4.3054 0.89145 4.2094 4.4013 非電腦及非普通學科之科目 83 4.5221 0.80848 4.3456 4.6986 總和 461 4.3839 0.87909 4.3035 4.4644 複雜性 與電腦相關科目 44 4.2879 0.96070 3.9958 4.5800 國英數等普通學科 334 3.9261 0.78813 3.8413 4.0110 非電腦及非普通學科之科目 83 4.0040 0.66360 3.8591 4.1489 總和 461 3.9747 0.79100 3.9023 4.0471 相對
優勢 與電腦相關科目 44 4.7273 0.94356 4.4404 5.0141 國英數等普通學科 334 4.3024 0.90528 4.2050 4.3998 非電腦及非普通學科之科目 83 4.6104 0.75227 4.4462 4.7747 總和 461 4.3984 0.89583 4.3164 4.4804 可觀
察性 與電腦相關科目 44 4.7348 0.88215 4.4667 5.0030 國英數等普通學科 334 4.2615 0.86269 4.1686 4.3543 非電腦及非普通學科之科目 83 4.3896 0.71911 4.2325 4.5466 總和 461 4.3297 0.85054 4.2519 4.4076 可試
用性 與電腦相關科目 44 4.6136 1.05885 4.2917 4.9356 國英數等普通學科 334 4.1707 0.95607 4.0678 4.2736 非電腦及非普通學科之科目 83 4.1928 0.94871 3.9856 4.3999 總和 461 4.2169 0.97142 4.1280 4.3058 創新
擴散 與電腦相關科目 44 4.6167 0.74987 4.3887 4.8446 國英數等普通學科 334 4.1932 0.70969 4.1168 4.2696 非電腦及非普通學科之科目 83 4.3438 0.58114 4.2169 4.4707 總和 461 4.2607 0.70288 4.1964 4.3251
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性之相容性 F(2,458) =5.681，p=.004、複雜性 F(2,458) =4.192，p=.016、相對優勢 F(2,458) =7.409，p=.001、可觀察性 F(2,458) =6.420，p=.002、
可試用性 F(2,458) =4.129，p=.017 及整體創新擴散知覺 F(2,458) =7.998，
p= .000，其中各項統計皆達顯著水準者。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
捌、 不同每週授課時數之高中教師知覺創新擴散模式之差異分析
本研究以不同每週授課時數為自變項，知覺創新擴散的認知屬性為 依變項，進行單因子變異數分析，其各構面及整體分析之各組人數、平 均數、標準差與信賴區間結果如表 4-39。依各構面及整體分析來看，在 相容性、相對優勢等認知構面及整體創新擴散的知覺，高中教師在每週 授課時數4（含）節以下的平均得分最高，其次為 18 節以上，平均得分 最低為 4~12 節；在複雜性的知覺，高中教師在每週授課時數 18 節以上 的平均得分最高，其次4（含）節以下，平均得分最低為 4~12 節；在可 觀察性的知覺，高中教師在每週授課時數4（含）節以下的平均得分最高，
其次為4~12 節，平均得分最低為 13~18 節；在可試用性的知覺，高中教 師在每週授課時數4（含）節以下的平均得分最高，其次為 13~18 節，平
其次為4~12 節，平均得分最低為 13~18 節；在可試用性的知覺，高中教 師在每週授課時數4（含）節以下的平均得分最高，其次為 13~18 節，平