結論

國

立 政 治 大 學

‧

Na tiona

l Ch engchi University

第五章 結論與建議

本研究旨在探討臺北市公私立高中教師知覺創新擴散模式與科技接 受模式之現況，同時瞭解不同背景變項對高中教師知覺創新擴散模式與科 技接受模式之差異情形及其關係，並作出結論，提出建議，以供學校行政 推動創新科技融入教學之參考。

第一節 結論

壹、 高中教師知覺創新擴散和科技接受現況為中高程度

本研究調查臺北市公私立高中教師知覺創新擴散的五大創新認知屬 性，除複雜性外，在整體及各項的平均數都有4.22 以上，顯示教師知覺創 新擴散的現況為中高程度；至於科技接受的整體及各分項的平均數大於 4.29，亦表示教師知覺創新科技的接受現況為中高程度。整體而言，臺北 市高中教師的創新擴散與科技接受知覺應屬良好的狀況。

貳、 高中教師認知擴散模式中創新認知屬性以相對優勢最具影響力

本研究調查顯示臺北市公私立高中教師知覺創新擴散的五大創新認 知屬性，以相對優勢得分最高，顯見教師在創新擴散模式中對創新本體的 相對優勢最有知覺，亦可說是知覺到創新科技所具有的相對好處、相對利 益對於教師的創新擴散是具最影響力的。因此，針對臺北市公私立高中推 動創新科技資訊融入教學，要注意到教師最重視創新科技的本體是否具有 相對好處或利益，能為教師教學帶來相當的效益。

參、 高中教師認知科技接受模式中以有用性最具影響力

本研究調查臺北市公私立高中教師知覺創新科技接受的三大構面 中，其中以知覺有用性得分最高，顯見教師在創新科技的接受過程中，受

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

Na tiona

l Ch engchi University

創新科技的有用性影響最大。亦可說知覺創新科技是否有用，在創新科技 的接受過程中，對於教師的行為意向影響最大。

肆、 高中教師知覺創新科技之創新擴散與科技接受之認知與實際行 動仍有些落差

本研究調查臺北市公私立高中教師知覺創新科技之擴散模式與科技 接受模式皆有中高程度，屬於自我知覺良好的程度。然而在勾選每週使用 創新科技比例於教學的人數，大多數的教師卻是小於 1/4。本研究調查得 知在基礎建設下，所有教師都回答學校是班班有單槍投影機，相當方便使 用，但是大多數教師使用創新科技融入教學的比例遠不到一半的量，顯見 教師知覺自己的實際行動是屬於不良的程度。臺北市公私立高中教師有不 錯的自我感覺及認知，但在實際行動上則遠不如知覺狀況。

伍、 不同性別、年齡、教育程度及服務年資之高中教師在知覺創新 擴散及科技接受上，並無顯著差異

本研究調查發現臺北市公私立高中在不同性別、年齡、教育程度及服 務年資的教師，知覺創新科技的創新擴散和科技接受的整體及各分項表現 上，並無顯著的差異。此項結果與過去的許多刻板印象不太相同，例如：

男性比女性有興趣使用創新科技，年齡小的比年齡大的會用創新科技，教 育程度高的應該也比較會用等等，在本次調查上略有差異，但都呈現不顯 著的情況。

陸、 不同擔任職務之高中教師在知覺創新擴散及科技接受上，具有 顯著差異

本研究調查臺北市公私立高中在不同擔任職務的教師，知覺創新科技 的創新擴散和科技接受的整體及分項表現上，有顯著的差異。分析調查所

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

Na tiona

l Ch engchi University

得，教師兼主任在各種構面的得分幾乎都是最高，應是主任在教育行政的 各種政策推動上，常常是最有機會得到資訊及被賦予推廣的責任者。班級 導師在各構面的得分上都是最低的，是值得負責推動創新科技接受及擴散 者注意的。推論應是班級導師在帶領班級的學習過程中，常常是被要求擔 負大部份責任的，在日趨繁重的導師工作中，班級導師對班上的各項作 為，常常會以不要造成太多狀況，讓自己要花太多時間個別處理為第一原 則，因此，若學校有任何外加的作為，又可能會要求班級導師負責任，導 師多半會以除非所有人一起做，否則能不變就不變，能少變就少變，真的 要變就要大家一起變。這樣的結果跟過去普遍認為專任教師是學校組織中 的外圍份子，對政策推動的了解及支持應該較低的印象大不相同。

柒、 不同研習時數之高中教師在知覺創新擴散及科技接受上，具有 顯著差異

本研究調查臺北市公私立高中教師在不同研習時數上，知覺創新科技 的創新擴散和科技接受的整體和各分項表現上，有顯著差異。分析調查得 知，臺北市公私立高中教師自覺過去一年中，無參與創新科技相關研習時 數者，除在各項得分最低，亦佔調查人數比高達15.4%。由調查結果顯見，

要推動各項政策或作為，一定要要求師長有參與相關的研習，至於研習時 數多寡部份倒無彼此間的顯著差異。

捌、 不同任教科目之高中教師在知覺創新擴散及科技接受上，具有 顯著差異

本研究調查臺北市公私立高中在不同任教科目之教師，知覺創新科技 的創新擴散和科技接受的整體及各分項表現上，有顯著之差異。分析調查 所得，與電腦相關之學科教師在各項得分都是最高，而國英數等學科教 師，在各項知覺得分都是最低者，顯見要推動創新科技的各項政策或作 為，國英數等普通學科是最不容易著力的。

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

Na tiona

l Ch engchi University

玖、 不同使用創新科技比例之高中教師在知覺創新擴散及科技接受 上，具有顯著差異

本研究調查在不同使用創新科技比例之高中教師，知覺創新科技的創 新擴散和科技接受的分項表現上，有顯著之差異。分析調查所得，自覺每 週使用創新科技比例得分最低的是少於 1/4 者，而且與其他各種比例的使 用時數上都有顯著差異，顯見師長一旦自覺使用量少於 1/4，其對創新科 技的創新擴散與科技接受的知覺都是最低的，然根據基本資料分析，調查 臺北市高中教師知覺每週不同使用創新比例少於1/4 的人數，在 461 份的 抽樣中，即佔有195 份，將近 42%/的量。因此使用比例仍偏低的現象，將 是未來推動各種資訊融入的作為中，非常需要注意的。

壹拾、 不同個人資訊素養之高中教師在知覺創新擴散及科技接受 上，具有顯著差異

本研究調查臺北市公私立高中教師自覺個人資訊素養的程度，在知覺 創新科技的創新擴散和科技接受的整體及各分項表現上，有顯著之差異。

分析調查所得，知覺自己的資訊素養高的，自然在得分上是最高的。然而 在人數上，則是知覺自己的資訊素養程度中等的師長佔大多數，比例高達 3/4。也可相對的了解到，臺北市高中教師認定自己在使用創新科技的能力 上是有一定的程度的。

壹拾壹、 本研究建構之模式經過結構方程模式檢定獲得支持

本研究所建構之結構方程模式，經過評估理論模式與資料的適配度檢 視後，發現除了本調查之樣本數已超過 200，不適用顯著性之外，其餘檢 核適配度檢核指標都符合。因此，本研究所建構之創新擴散與科技接受的 結構方程模式檢定獲得支持。

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

Na tiona

l Ch engchi University

壹拾貳、 創新擴散模式中的相對優勢、複雜性及可觀察性對科技接受 模式中的知覺易用性具有正向顯著的影響，複雜性、可觀察 性及可試用性對知覺有用性具有正向顯著的影響

本研究所建構之結構方程模式，以創新擴散模式的五大認知屬性為外 因變項，科技接受的三大構面為內因變項，經過結構模式測量後，發現創 新擴散模式中的相對優勢、複雜性及可觀察性對科技接受模式中的知覺易 用性具有正向顯著的影響，可觀察性及可試用性對知覺有用性具有正向顯 著的影響。另外，複雜性在對科技接受模式中的知覺有用性是負向的顯著 性，實因本研究之題目是以複雜性的相反題向設計的，因此，若就複雜性 而言，其亦為正向具顯著的。