第四章 研究結果分析與討論
第三節 不同背景變項下高中教師知覺創新科技接受模式差異分析
國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
第三節 不同背景變項下高中教師知覺創新科技接受模式差異分析
本節旨在探討不同背景變項（性別、年齡、教育程度、服務年資、擔 任職務、研習時數、任教科目、每週授課時數、使用創新科技比例、個人 資訊素養及學校類別）之教師，在知覺創新科技接受模式是否有差異。並 以單因子變異數分析檢定，當各組之間差異達顯著水準（p<.05）時，則進 行Scheffé 法事後比較，茲就分析結果說明如下：
壹、 不同性別之高中教師知覺創新科技接受模式之差異分析
就性別進行獨立樣本 t 考驗，不同性別的高中教師知覺創新科技接 受模式之各構面及整體的平均數、標準差及 t 值如表 4- 5 所示。整體、
易用性、有用性及行為意向各構面平均數男性得分皆略大女性。各構面 皆未達顯著水準。
表4- 5 不同性別變項之高中教師知覺創新科技接受獨立樣本 t 考驗分析
男(n=191) 女(n=270) t值 顯著性
差異的 95%
信賴區間
M SD M SD 下界 上界
易用性 4.3229 .92648 4.2704 .82939 0.637 .200 -.10932 .21430 有用性 4.4921 .87914 4.4753 .83104 0.209 .627 -.14133 .17501 行為意向 4.3019 .84199 4.2605 .82957 0.525 .911 -.11367 .19652 科技接受 4.3723 .77993 4.3354 .73394 0.518 .726 -.10305 .17688 貳、 不同年齡之高中教師知覺創新科技接受模式之差異分析
本研究以年齡為自變項，知覺創新科技的接受模式為依變項，進行 單因子變異數分析，其各構面及整體分析之各組人數、平均數、標準差 與信賴區間結果如表4- 6。依各構面及整體分析來看，易用性、有用性、
行為意向及整體科技接受的知覺，在易用性及整體科技接受方面，高中 教師在年齡 41~45 歲的平均得分最高，其次為 31~35 歲，平均得分最低
‧
31~35歲 112 4.3244 0.82438 4.1700 4.4788 36~40歲 81 4.2881 1.04317 4.0574 4.5187 41~45歲 88 4.4205 0.68648 4.2750 4.5659 46~50歲 69 4.2271 0.86223 4.0199 4.4342 51歲以上 46 4.1449 1.06261 3.8294 4.4605 總和 461 4.2921 0.87033 4.2125 4.3718 有用性 30（含）歲以下 65 4.3949 0.84552 4.1854 4.6044 31~35歲 112 4.5060 0.76587 4.3626 4.6494 36~40歲 81 4.3457 1.07166 4.1087 4.5826 41~45歲 88 4.6591 0.66085 4.5191 4.7991 46~50歲 69 4.4541 0.80434 4.2609 4.6473 51歲以上 46 4.4928 0.97813 4.2023 4.7832 總和 461 4.4823 0.85040 4.4045 4.5601 行為意向
30（含）歲以下 65 4.2256 0.83978 4.0176 4.4337 31~35歲 112 4.3482 0.74386 4.2089 4.4875 36~40歲 81 4.3251 0.96462 4.1118 4.5384 41~45歲 88 4.3258 0.66662 4.1845 4.4670 46~50歲 69 4.1546 0.92280 3.9329 4.3763 51歲以上 46 4.1884 0.94190 3.9087 4.4681 總和 461 4.2777 0.83408 4.2013 4.3540 科技接
受
30（含）歲以下 65 4.2872 0.71791 4.1093 4.4651 31~35歲 112 4.3929 0.67346 4.2668 4.5190 36~40歲 81 4.3196 0.93630 4.1126 4.5266 41~45歲 88 4.4684 0.56567 4.3486 4.5883 46~50歲 69 4.2786 0.76640 4.0945 4.4627 51歲以上 46 4.2754 0.90684 4.0061 4.5447 總和 461 4.3507 0.75271 4.2818 4.4196
‧ 國
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由表4- 7 統計結果得知，不同年齡之高中教師於知覺創新科技接受 之易用性 F(5,455) =.797，p＝.552、可用性 F(5,455) =1.355，p=.240、行 為意向 F(5,455) =.725，p= .605 及科技接受知覺 F(5,455) =.838，p=.523，
其中各項統計皆無達顯著水準者。
本研究結果在不同年齡層中各項統計上皆無顯著差異，和林志隆與 周士雄（2010）針對國中小的研究相同。
表4- 7 不同年齡之高中教師知覺創新科技接受各構面及整體單因子變異數分析
平方和 自由度 平均平方和 F 顯著性
易用性 組間 3.026 5 0.605 0.797 .552 組內 345.413 455 0.759
總和 348.439 460
有用性 組間 4.882 5 0.976 1.355 .240 組內 327.779 455 0.720
總和 332.661 460
行為意向 組間 2.531 5 0.506 0.725 .605 組內 317.485 455 0.698
總和 320.015 460
科技接受 組間 2.379 5 0.476 0.838 .523 組內 258.247 455 0.568
總和 260.627 460
‧
碩士（含四十學分班） 342 4.3109 0.9035 4.2148 4.4070 博士 12 4.1389 0.7972 3.6324 4.6454 總和 461 4.2921 0.8703 4.2125 4.3718 有用性 大學 107 4.4798 0.8580 4.3153 4.6442 碩士（含四十學分班） 342 4.4786 0.8532 4.3878 4.5693 博士 12 4.6111 0.7499 4.1347 5.0875 總和 461 4.4823 0.8504 4.4045 4.5601 行為意
向
大學 107 4.2617 0.7798 4.1122 4.4111 碩士（含四十學分班） 342 4.2817 0.8537 4.1909 4.3725 博士 12 4.3056 0.7972 3.7990 4.8121 總和 461 4.2777 0.8341 4.2013 4.3540 科技接
受
大學 107 4.3302 0.7023 4.1956 4.4648 碩士（含四十學分班） 342 4.3571 0.7712 4.2750 4.4391 博士 12 4.3519 0.7041 3.9045 4.7992 總和 461 4.3507 0.7527 4.2818 4.4196
‧ 國
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由表4- 9 統計結果得知，不同教育程度之高中教師於知覺創新科技 接受之易用性 F(2,458) =0.395，p＝.674、可用性 F(2,458) =0.141，p=.869、
行為意向 F(2,458) =0.030，p=.970 及科技接受知覺 F(2,458) =0.052，
p= .950，其中各項統計皆無達顯著水準者。
本研究結果在不同教育程度中對知覺易用性及知覺有用性，在統計 上皆無顯著差異，和林志隆與周士雄（2010）針對國中小的研究相同。
表4- 9 不同教育程度之高中教師知覺創新科技接受各構面及整體單因子變異數分析
平方和 自由度 平均平方和 F 顯著性
易用性 組間 .599 2 0.300 0.395 .674 組內 347.840 458 0.759
總和 348.439 460
有用性 組間 .205 2 0.102 0.141 .869 組內 332.456 458 0.726
總和 332.661 460
行為意向 組間 .042 2 0.021 0.030* .970 組內 319.973 458 0.699
總和 320.015 460
科技接受 組間 .059 2 0.029 0.052 .950 組內 260.568 458 0.569
總和 260.627 460
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肆、 不同服務年資之高中教師知覺創新科技接受模式之差異分析
本研究以不同服務年資為自變項，知覺創新科技的接受模式為依變 項，進行單因子變異數分析，其各構面及整體分析之各組人數、平均數、
標準差與信賴區間結果如表 4-10。依各構面及整體分析來看，在易用性 的知覺構面，高中教師在服務年資 11~20 年的平均得分最高，其次 1~5 年，平均得分最低為31 年以上；在有用性的知覺構面，高中教師在服務 年資11~20 年的平均得分最高，其次 31 年以上，平均得分最低為 1 年以 下；在行為意向的知覺構面，高中教師在服務年資 1~5 年的平均得分最 高，其次 11~20 年，平均得分最低為 1 年以下；在整體創新科技接受的 知覺平均得分，高中教師則在年齡11~20 年的平均得分最高，其次為 1~5 年，平均得分最低為1 年以下。
由表4-11 統計結果得知，不同服務年資之高中教師知覺創新科技接 受之易用性 F(5,455) =0.888，p＝.489、有用性 F (5,455) =1.577，p=.165、
行為意向 F(5,455) =1.528，p= .179 及科技接受知覺 F (5,455) =1.342，
p= .245，其中各項統計皆無達顯著水準者。
本研究結果在不同任教年資的統計上無顯著差異，和林志隆與周士 雄（2010）針對國中小的研究相同。
‧
1~5年 84 4.3056 0.89504 4.1113 4.4998 6~10年 91 4.2308 0.81754 4.0605 4.4010 11~20 年 177 4.3804 0.85038 4.2543 4.5066 21~30 年 74 4.2252 0.91180 4.0140 4.4365 31年以上 14 4.0238 0.94701 3.4770 4.5706 總和 461 4.2921 0.87033 4.2125 4.3718 有用性 少於1年 21 4.2540 0.80211 3.8889 4.6191 1~5年 84 4.4802 0.89675 4.2856 4.6748 6~10年 91 4.3553 0.79474 4.1898 4.5208 11~20 年 177 4.6045 0.84718 4.4788 4.7302 21~30 年 74 4.4054 0.80951 4.2179 4.5930 31年以上 14 4.5238 1.12253 3.8757 5.1719 總和 461 4.4823 0.85040 4.4045 4.5601 行為意向 少於1年 21 3.9206 0.95977 3.4838 4.3575 1~5年 84 4.3849 0.77528 4.2167 4.5532 6~10年 91 4.2454 0.75004 4.0892 4.4016 11~20 年 177 4.3277 0.85241 4.2012 4.4541 21~30 年 74 4.2252 0.84779 4.0288 4.4216 31年以上 14 4.0238 1.08969 3.3946 4.6530 總和 461 4.2777 0.83408 4.2013 4.3540 科技接受 少於1年 21 4.1164 0.82138 3.7425 4.4903 1~5年 84 4.3902 0.71229 4.2356 4.5448 6~10年 91 4.2772 0.68801 4.1339 4.4205 11~20 年 177 4.4375 0.76543 4.3240 4.5511 21~30 年 74 4.2853 0.76231 4.1087 4.4619 31年以上 14 4.1905 1.00372 3.6109 4.7700 總和 461 4.3507 0.75271 4.2818 4.4196‧ 國
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表4- 11 不同服務年資之高中教師知覺創新科技接受各構面及整體單因子變異數分析
平方和 自由度 平均平方和 F 顯著性
易用性 組間 3.367 5 0.673 0.888 .489
組內 345.073 455 0.758 總和 348.439 460
有用性 組間 5.668 5 1.134 1.577 .165
組內 326.993 455 0.719 總和 332.661 460
行為意向 組間 5.286 5 1.057 1.528 .179 組內 314.729 455 0.692
總和 320.015 460
科技接受 組間 3.787 5 0.757 1.342 .245 組內 256.840 455 0.564
總和 260.627 460
‧
班級導師 150 4.0889 0.89631 3.9443 4.2335 專任教師 166 4.3614 0.83316 4.2338 4.4891 總和 461 4.2921 0.87033 4.2125 4.3718 有用性 教師兼主任 56 4.8869 0.63334 4.7173 5.0565 教師兼組長 89 4.4195 0.88124 4.2338 4.6051 班級導師 150 4.3000 0.85987 4.1613 4.4387 專任教師 166 4.5442 0.84191 4.4152 4.6732 總和 461 4.4823 0.85040 4.4045 4.5601 行為意向 教師兼主任 56 4.6071 0.59665 4.4474 4.7669 教師兼組長 89 4.3221 0.67129 4.1807 4.4635 班級導師 150 4.0489 0.90354 3.9031 4.1947 專任教師 166 4.3494 0.86753 4.2165 4.4823 總和 461 4.2777 0.83408 4.2013 4.3540 科技接受 教師兼主任 56 4.6885 0.51527 4.5505 4.8265 教師兼組長 89 4.3571 0.72445 4.2044 4.5097 班級導師 150 4.1459 0.78590 4.0191 4.2727 專任教師 166 4.4183 0.75626 4.3024 4.5342 總和 461 4.3507 0.75271 4.2818 4.4196‧
接受之易用性 F(3,457) =5193，p＝.002、可用性 F(3,457) =7.263，p=.000、行為意向 F(3,457) =7.470，p=.000 及科技接受知覺 F(3,457) =8.284，
p= .000，其中各項統計皆達顯著水準，顯示其知覺情形有顯著差異存在；
‧
1-18小時 340 4.2980 0.82651 4.2099 4.3862 19-33小時 33 4.5859 1.01390 4.2263 4.9454 34小時以上 17 4.8039 0.74590 4.4204 5.1874 總和 461 4.2921 0.87033 4.2125 4.3718 有用性 無 71 4.1455 0.90805 3.9306 4.3605 1-18小時 340 4.4990 0.83731 4.4097 4.5883 19-33小時 33 4.8788 0.67091 4.6409 5.1167 34小時以上 17 4.7843 0.70653 4.4211 5.1476 總和 461 4.4823 0.85040 4.4045 4.5601 行為意向 無 71 4.0939 0.91579 3.8771 4.3107 1-18小時 340 4.2627 0.80207 4.1772 4.3483 19-33小時 33 4.5960 0.91575 4.2712 4.9207 34小時以上 17 4.7255 0.66911 4.3815 5.0695 總和 461 4.2777 0.83408 4.2013 4.3540 科技接受 無 71 4.0814 0.81606 3.8882 4.2745 1-18小時 340 4.3533 0.72517 4.2759 4.4306 19-33小時 33 4.6869 0.74092 4.4242 4.9496 34小時以上 17 4.7712 0.62666 4.4490 5.0934 總和 461 4.3507 0.75271 4.2818 4.4196‧
接受之易用性 F(3,457) =5.988，p=.001、有用性 F(3,457) =7.136，p=.000、行為意向 F(3,457) =4.522，p=.004 及整體創新擴散知覺 F(3,457) =7.281，
p= .000，其中各項統計皆達顯著水準者。經由 Scheffé 法進行事後比較得
‧
國英數等普通學科 334 4.2206 0.86468 4.1275 4.3136 非電腦及非普通學科之科目
83 4.3133 0.68343 4.1640 4.4625
總和 461 4.2921 0.87033 4.2125 4.3718 有用性 與電腦相關科目 44 4.8182 0.88178 4.5501 5.0863 國英數等普通學科 334 4.3962 0.84917 4.3048 4.4876 非電腦及非普通學科
之科目
83 4.6506 0.77548 4.4813 4.8199
總和 461 4.4823 0.85040 4.4045 4.5601 行為意
向
與電腦相關科目 44 4.6591 0.83369 4.4056 4.9126 國英數等普通學科 334 4.1786 0.83610 4.0886 4.2686 非電腦及非普通學科
之科目
83 4.4739 0.73643 4.3131 4.6347
總和 461 4.2777 0.83408 4.2013 4.3540 科技接
受
與電腦相關科目 44 4.7576 0.83433 4.5039 5.0112 國英數等普通學科 334 4.2651 0.74849 4.1846 4.3457 非電腦及非普通學科
之科目
83 4.4793 0.63472 4.3407 4.6178
總和 461 4.3507 0.75271 4.2818 4.4196
‧
接受之易用性 F(2,458) =8.800，p=.000、有用性 F(2,458) =6.944，p=.001、行為意向 F(2,458) =9.597，p=.000 及整體科技接受知覺 F(2,458) =10.188，
p= .000，其中各項統計皆達顯著水準者。經由 Scheffé 法進行事後比較得
‧
4~12節 115 4.2348 1.03917 4.0428 4.4267 13-18節 192 4.2187 0.88334 4.0930 4.3445 18節以上 76 4.3991 0.66671 4.2468 4.5515 總和 461 4.2921 0.87033 4.2125 4.3718 有用性 4（含）節以下 78 4.6795 0.68259 4.5256 4.8334 4~12節 115 4.4058 1.04740 4.2123 4.5993 13-18節 192 4.4410 0.84036 4.3213 4.5606 18節以上 76 4.5000 0.66109 4.3489 4.6511 總和 461 4.4823 0.85040 4.4045 4.5601 行為意向 4（含）節以下 78 4.4145 0.58649 4.2823 4.5468 4~12節 115 4.2870 0.89930 4.1208 4.4531 13-18節 192 4.1979 0.91090 4.0683 4.3276 18節以上 76 4.3246 0.73024 4.1577 4.4914 總和 461 4.2777 0.83408 4.2013 4.3540 科技接受 4（含）節以下 78 4.5157 0.55280 4.3910 4.6403 4~12節 115 4.3092 0.89590 4.1437 4.4747 13-18節 192 4.2859 0.77935 4.1749 4.3968 18節以上 76 4.4079 0.59112 4.2728 4.5430 總和 461 4.3507 0.75271 4.2818 4.4196
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
由表4-19 統計結果得知，不同每週授課時數之高中教於知覺創新認 知屬性之易用性 F(3,457) =1.904，p=.128、有用性 F(3,457) =1.881，
p=.132、行為意向 F(3,457) =1.373，p=.250 及整體科技接受知覺 F(3,457)
=1.999，p= .113，其中各項統計皆達無顯著水準者。
表4- 19 不同每週授課時數之高高中教師知覺創新科技接受各構面及整體單因 子變異數分析
平方和 自由度 平均平方和 F 顯著性
易用性 組間 4.300 3 1.433 1.904 .128 組內 344.139 457 0.753
總和 348.439 460
有用性 組間 4.058 3 1.353 1.881 .132 組內 328.603 457 0.719
總和 332.661 460
行為意向 組間 2.859 3 0.953 1.373 .250 組內 317.156 457 0.694
總和 320.015 460
科技接受 組間 3.376 3 1.125 1.999 .113 組內 257.250 457 0.563
總和 260.627 460
‧
大約1/4 94 4.3759 0.81538 4.2089 4.5429 略小於1/2 42 4.3254 0.75972 4.0887 4.5621 略大於1/2 51 4.6013 0.87437 4.3554 4.8472 超過3/4 79 4.5443 0.87735 4.3478 4.7408 總和 461 4.2921 0.87033 4.2125 4.3718 有用性 少於1/4 195 4.2615 0.85854 4.1403 4.3828 大約1/4 94 4.5284 0.79034 4.3665 4.6902 略小於1/2 42 4.4921 0.86872 4.2214 4.7628 略大於1/2 51 4.6863 0.88295 4.4379 4.9346 超過3/4 79 4.8354 0.71586 4.6751 4.9958 總和 461 4.4823 0.85040 4.4045 4.5601 行為意向 少於1/4 195 3.9675 0.81268 3.8527 4.0823 大約1/4 94 4.3333 0.67380 4.1953 4.4713 略小於1/2 42 4.2540 0.82248 3.9977 4.5103 略大於1/2 51 4.6732 0.76155 4.4590 4.8874 超過3/4 79 4.7342 0.79597 4.5559 4.9125 總和 461 4.2777 0.83408 4.2013 4.3540 科技接受 少於1/4 195 4.0969 0.74518 3.9916 4.2021 大約1/4 94 4.4125 0.65979 4.2774 4.5477 略小於1/2 42 4.3571 0.72406 4.1315 4.5828 略大於1/2 51 4.6536 0.72065 4.4509 4.8563 超過3/4 79 4.7046 0.69295 4.5494 4.8599 總和 461 4.3507 0.75271 4.2818 4.4196
‧
新認知屬性之易用性 F(4,456) =7.301，p=.000、有用性 F(4,456) =7.948，p=.000、行為意向 F(4,456) =17.941，p=.000 及整體科技接受知覺 F(4,456)
=13.448，p= .000，其中各項統計皆達顯著水準者。經由 Scheffé 法進行 事後比較得知以下結果：
註：Ａ：少於1/4；Ｂ：大約1/4；Ｃ：略小於1/2；Ｄ：略大於1/2；Ｅ：超過3/4
**p<.01 *** p <.001
‧
程度中等 300 4.3444 0.81414 4.2519 4.4369 程度低的 86 3.7674 0.77218 3.6019 3.9330 總和 461 4.2921 0.87033 4.2125 4.3718 有用性 程度高的 75 4.7022 0.85875 4.5046 4.8998 程度中等 300 4.5278 0.81351 4.4353 4.6202 程度低的 86 4.1318 0.87713 3.9437 4.3198 總和 461 4.4823 0.85040 4.4045 4.5601 行為意向 程度高的 75 4.6533 0.86201 4.4550 4.8517 程度中等 300 4.3444 0.75099 4.2591 4.4298 程度低的 86 3.7171 0.82211 3.5408 3.8933 總和 461 4.2777 0.83408 4.2013 4.3540 科技接受 程度高的 75 4.6800 0.78098 4.5003 4.8597 程度中等 300 4.4056 0.68729 4.3275 4.4836 程度低的 86 3.8721 0.73179 3.7152 4.0290 總和 461 4.3507 0.75271 4.2818 4.4196由表4-23 統計結果得知，不同個人資訊素養之高中教於知覺創新認 知屬性之易用性 F(2,458) =26.419，p=.000、有用性 F(2,458) =10.673，
p=.000、行為意向 F(2,458) =31.736，p=.000 及整體科技接受知覺 F(2,458)
=28.377，p= .000，其中各項統計皆達顯著水準者。經由 Scheffé 法進行
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
事後比較得知以下結果：
在易用性、行為意向及整體科技接受之知覺，經事後比較分析發現 高中教師個人資訊素養是程度高的、程度中的及程度低的，彼此間有顯 著差異，知覺情形是程度高的高於程度中的高於程度低的；在有用性構 面，高中教師個人資訊素養是程度高的與程度中的分別與程度低的有顯 著差異，知覺情形是程度高的與程度中的分別高於程度低的。
表4- 23 不同個人資訊素養之高中教師知覺創新科技接受各構面及整體單因子 變異數分析
平方和 自由度 平均平方和 F 顯著性
易用性 組間 36.040 2 18.020 26.419 .000*** A>B>C 組內 312.399 458 0.682
總和 348.439 460
有用性 組間 14.814 2 7.407 10.673 .000*** A>C B>C 組內 317.847 458 0.694
總和 332.661 460 行為意
向
組間 38.951 2 19.475 31.736 .000*** A>B>C 組內 281.065 458 0.614
總和 320.015 460 科技接
受
組間 28.735 2 14.368 28.377 .000*** A>B>C 組內 231.891 458 0.506
總和 260.627 460
註：Ａ：程度高的；Ｂ：程度中的：Ｃ：程度低的
**p<.01 *** p <.001
‧
完全中學 154 4.4329 0.82458 4.3016 4.5642 綜合高中 48 4.3958 0.72658 4.1849 4.6068 總和 461 4.2921 0.87033 4.2125 4.3718 有用性 公立高中 176 4.4091 0.85928 4.2813 4.5369 私立高中 83 4.4498 0.94916 4.2425 4.6571 完全中學 154 4.5758 0.79694 4.4489 4.7026 綜合高中 48 4.5069 0.79890 4.2750 4.7389 總和 461 4.4823 0.85040 4.4045 4.5601 行為意向 公立高中 176 4.2027 0.81180 4.0819 4.3234 私立高中 83 4.2691 0.87336 4.0784 4.4598 完全中學 154 4.3550 0.80636 4.2266 4.4833 綜合高中 48 4.3194 0.93008 4.0494 4.5895 總和 461 4.2777 0.83408 4.2013 4.3540 科技接受 公立高中 176 4.2664 0.77337 4.1514 4.3815 私立高中 83 4.3039 0.78799 4.1318 4.4759 完全中學 154 4.4545 0.72582 4.3390 4.5701 綜合高中 48 4.4074 0.67151 4.2124 4.6024 總和 461 4.3507 0.75271 4.2818 4.4196‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
由表4-25 統計結果得知，不同學校類型之高中教於知覺創新認知屬 性之易用性 F(3,457) =2.811，p=.039、有用性 F(3,457) =1.109，p=.345、
行為意向 F(3,457) =.958，p=.412 及整體科技接受知覺 F(3,457) =1.922，
p= .125，其中易用性達顯著水準者。經由 Scheffé 法進行事後比較得知結 果則為組間無顯著差異。
表4- 25 不同學校類型之高中教師知覺創新科技接受各構面及整體單因子變異數分析
平方和 自由度 平均平方和 F 顯著性
易用性 組間 6.314 3 2.105 2.811 .039*
組內 342.125 457 0.749 總和 348.439 460
有用性 組間 2.405 3 0.802 1.109 .345
組內 330.256 457 0.723 總和 332.661 460
行為意向 組間 2.001 3 0.667 0.958 .412
組內 318.015 457 0.696 總和 320.015 460
科技接受 組間 3.247 3 1.082 1.922 .125
組內 257.379 457 0.563 總和 260.627 460
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University