第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構
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第三章 研究設計與實施
本研究旨在以鉅觀角度探討國內有關學校創新經營與學校效能之關 聯性研究之整體風貌為何。研究時先針對相關文獻進行蒐集及探討，之後 採後設分析進行量化統計分析。本章共分為研究架構、研究假設、研究對 象、實施程序及資料處理與分析。
第一節 研究架構
根據後設分析概念，提出適合本研究之研究架構，並依據研究架構進 行變項說明如下。
壹、研究架構
根據文獻探討及研究目的繪製研究架構如圖 3-1。研究目的旨在確認 學校創新經營與學校效能兩變項間是否存在實質相關，此相關是否受到無 關因素所調節而影響相關效果，在確認兩變項確實有關後再根據文獻探討 結果，將學校創新經營分為六因素、學校效能分為五因素，深究跨變項間 是否亦存在實質相關。
貳、研究變項
本研究設定學校創新經營與學校效能兩變項，各變項之因素設定因後 設分析方法對穩定分析結果的要求，而在數量上有所設定，說明如下。
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圖 3-1 研究架構圖 資料來源：研究者自行繪製。
學校創新經營 學校效能
整體相關性 調節變項
第一類：研究特徵差異（地區）
第二類：研究變項調節（轉型領導）
課程教學創新
行政管理創新
學生展能創新
社區資源創新
校園環境創新
組織氣氛創新
教師專業表現
行政績效表現
學生成就表現
社區認同參與
校園環境規劃
跨變項相關性
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一、研究變項決定
據研究目的設定三種研究變項：學校創新經營、學校效能、及調節變 項—第一類為名義型變項，指地區，第二類為連續型變項，指轉型領導。
自變項及依變項係根據研究目的所決定，接下來須設定兩變項下的細 部內涵及調節變項，在設定上主要考慮兩項因素：1. 文獻探討結果；2. 研 究篇數。
首先在變項的細部內涵設定上，於第二章文獻探討中已確認學校創新 經營至少會有 6 項重要因素，分別為課程教學、行政管理、學生展能、社 區資源、校園環境、及組織氣氛創新；另一方面，學校效能則至少須包含 教師專業表現、行政績效表現、學生成就表現、社區認同參與、及校園環 境規劃等 5 項重要內涵，此為目前中小學實務作業層面及研究趨勢，故在 因素設定上希望盡量納入。
然而，後設分析技術因要求穩定的效果量，故對於投入篇數有數量上 的要求，然而對於究竟應達到多少數量方稱穩定，目前則尚無一致規準，
如馬信行（2002）提出以 10 篇以上作為取決標準，而應立志及鍾燕宜（2000）
則以 5 篇為取決標準。
在學校創新經營與學校效能的整體相關性的計算上，將投入 25 篇研 究，其通過上述兩項標準，可求得穩定的效應量無疑。然而對於細部內涵 的跨變項相關性是否亦能通過標準的檢驗而求取穩定之效應量，則須細究 之，故先統計各篇研究的內涵設定情形如表 3-1。
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劃只有 2 篇，未通過標準，故此 3 個面向未來將不會投入分析。
其次，在調節變項的選擇方面，Hunter & Schmidt (2002)認為調節變項
（moderator variable）係指作用於兩個研究變項外，會影響相關係數計算 結果的因素，即言之，調節變項之探討是在確認平均效應量的計算，除兩 個主要變項的作用外，是否還受到無關因素的干擾，這些干擾將來自各論 文間所呈現的差異。故本研究在設定上依性質將調節變項分為兩類：第一 類為名義型的調節變項，指的是研究特徵的差異，選擇研究地區納入分 析，指因研究範圍的不同而干擾整合分析的結果。本研究所蒐集之 25 篇 研究中，有 8 篇研究北部地區、10 篇研究南部地區、2 篇研究東部地區、
6 篇以全國為範圍進行研究，故若分析結果呈現有受到調節變項的干擾，
則地區可能為調節變項之一。
第二類是連續型的調節變項，指的是研究變項的差異，為各篇研究除 學校創新經營與學校效能外的第三或第四個研究變項。在所蒐集到的 25 篇研究中，發現以轉型領導作為其他研究變項的有 5 篇、以組織文化作為 其他研究變項者亦有 5 篇，其餘如知識管理、團體動力、內部行銷、公共 關係等則各有 1 篇，在選擇上以轉型領導作為調節變項，至於組織文化部 分，因各研究量表並不相同，故不納入分析。
二、研究變項說明
（一）學校創新經營
國內博碩士論文對學校創新經營的測量雖多使用自編量表，然而對於 創新經營的特性及測量構面多有重疊之處，絕大多數以我國 InnoSchool 全 國學校創新經營獎之分類為主，且在定義及施測題目上重複性亦高，已如 文獻探討第一節所臚列，故依照研究篇數的多寡，決定探討以下構面：
1. 課程教學創新：教師知覺學校及自身從事課程發展、教學創新的程
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度。
2. 行政管理創新：教師知覺由校長所主導的行政管理系統強調參與、
流程創新的程度。
3. 學生展能創新：教師知覺學校或教師本身採用創新的方式辦理各項 活動或競賽以激發學生創意的程度。
4. 社區資源創新：教師知覺學校透過各種創新手法擴大學校外部資源 取得的程度。
5. 校園環境創新：教師知覺學校在環境及設備規劃及使用上的創新及 善用程度。
6. 組織氣氛創新：教師知覺學校正向創新氣氛的程度。
（二）學校效能
國內博碩士論文對學校效能的測量雖多使用自編量表，然而對於學校 效能的特性及測量構面多有重疊之處，絕大多數均以吳清山（2007）所提 出之教師、行政、學生、家長等四大效能構面為主，且近年來因應對校園 環境的重視亦將環境效能納入，經研究者察閱各篇研究之定義及施測題 目，發現定義相近且重複性高，如文獻探討第二節所臚列，故依照研究篇 數的多寡，決定探討以下構面：
1. 教師專業表現：教師知覺自身工作滿足程度及專業表現程度。
2. 行政績效表現：教師知覺行政系統運作的效率及效能符合學校校務 發展的程度。
3. 社區認同參與：教師知覺家長及社區對學校的支持及認同程度。
4. 學生成就表現：教師知覺學生學業或各項行為表現正向提升的狀 況。
5. 校園環境效能：教師知覺學校環境及設備使用符合需求的程度。
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（三）調節變項
1. 地區：因各研究之研究範圍不同而對後設分析結果產生干擾的可能因素 之一，屬名義變項，分為北部、南部、東部、全國等四組。
2. 轉型領導：各研究在學校創新經營及學校效能以外所設定之第三個變項 為轉型領導，因對轉型領導的調查而對學校創新經營與學校效能的相關 分析結果所產生的可能干擾因素之一，屬連續變項。