第二章 文獻探討
第三節 學校創新經營與學校效能之相關研究
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準此，校園環境效能之意涵包含環境及設施在對人及對物方面的有效 性。其中於對人面，主要反映於情感、行為及學業成就上的影響力；對物 面則在使用之安全、便利及美化上均應個別達成既定標準，使環境對使用 者能發生整體性的正面影響。
第三節 學校創新經營與學校效能之相關研究
我國約於 1990 年代末開始提倡學校創新經營，自 2003 年起 InnoSchool 全國學校創新經營獎舉辦以來，有關於學校創新經營的實證研究始如雨後 春筍般的產出，而有關學校創新經營與學校效能之博碩士論文截至目前為 止（2010 年 1 月）共計有 30 篇，被調查人數約有一萬三千多人，相較於 新興之學校行政主題，可算是相當豐富的研究資料，以下就若干方面來探 討我國學校創新經營與學校效能的相關研究結果。
壹、研究方法方面
大多數學校創新經營與學校效能的相關研究均採用問卷調查的方式 調查學校創新經營與學校效能之現況及相關情形，其中有兼採訪談法以探 討個別學校所遭遇之困難或成功策略者。
各研究所使用之研究工具均為自編量表，學校創新經營量表的信度約 介於.84- .98 之間、學校效能量表的信度約介於.89- .98 之間，研究工具之 信度表現良好；在效度方面，各研究透過因素分析萃取出 4-6 個創新經營 因素，其中以課程教學創新、行政管理創新、學生展能創新、社區資源創 新、校園環境創新及組織氣氛創新為多數，因各研究而異之零散因素有資
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訊科技創新、學校特色創新、領導策略創新、管理理念創新、知識分享創 新、流程科技創新等。而於學校效能量表部分，則萃取出 3-7 個相異因素，
其中以教師專業表現、行政績效表現、社區認同參與、學生成就表現、校 園環境效能為多數，因各研究而異之零散因素則有計畫領導、課程教學發 展、成員互動、領導、工作滿意、組織氣氛、理性目標、人群關係等。
學校創新經營所強調的是個別學校特色的建立，因此如欲深入探討個 別學校情境或成功經驗，兼用訪談或田野調查等質性研究方法有其必要 性，又透過第一節第參部分的案例探討可知，許多學校創新經營的優秀案 例位於偏遠地區，其學校生態與一般地區學校有差異存在，難以以量化調 查概括之，此為在研究方法部分有所歧異之原因。
另外關於各研究均使用自編量表的情形，雖信、效度表現良好且關於 創新經營及學校效能的因素實大同小異，在 2005 年亦有蔡純姿所進行的 學校創新經營指標建構研究，堪稱完整且為各研究發展問卷或進行定義時 所引用。學校創新經營既為目前我國學校行政之重要課題，未來亦會持續 發展，觀乎各研究所萃取出之因素及文獻分析結果，發現對於創新經營內 涵之認定不出 InnoSchool 全國學校創新經營獎所設定的五大範疇，故應有 發展統一量表之必要性，以減少其他零散因素的干擾。學校效能量表亦 同，我國學校效能量表均參照吳清山之研究，在內涵認定上極為統一，亦 有建構統一量表的可能性，可經濟日後之研究。
貳、研究變項方面
在學校創新經營與學校效能的相關研究中，研究的項目可包括下列幾 大項：
一、人口統計特徵與學校創新經營的關係
人口統計特徵包括教師之性別、年齡、年資、學歷、職務、學校規模、
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學校地區、學校歷史等。
二、人口統計特徵與學校效能的關係
以同樣的人口統計特徵（性別、年齡、年資、學歷、職務、學校規模、
學校地區、學校歷史）討論其與學校效能的關係。
三、學校創新經營與學校效能的關係
研究整體學校創新經營與整體學校效能的相關，部分研究進而作預測 分析。研究學校創新經營各構面與學校效能各構面的相關情形並探討原 因。
四、其他變項與學校創新經營及學校效能的關係
部分研究並不單以學校創新經營為自變項，而併同其他概念為自變項 共同探討其對學校效能的關係，其中絕大多數為組織理論範疇，如知識管 理態度、知識管理活動、終身學習文化、組織文化、組織學習、組織價值、
團體動力、內部行銷、公共關係等；其次為校長領導行為，如校長轉型領 導、競值領導、魅力領導等；第三為教師因素，如教師專業成長、教師專 業承諾等。一般我國學校創新經營與學校效能的關係研究偏向於變項間關 係的探討，僅一篇出現以組織慣性為調節變項的研究。
參、研究對象方面
在研究對象方面，均以全校教職員為調查對象，少部分研究（如以校 長領導為另一變項者）會單獨抽樣校長進行調查。在抽樣地區的分布上，
有 6 篇以全國為範圍，有 8 篇以北部地區、10 篇以南部地區、2 篇以東部 地區為特定抽樣範圍。
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肆、研究結果方面
各個研究雖在研究工具、取樣地區、調查對象上有所差異，然而研究 結果卻頗能相互參照，討論各變項間的關係及結果解釋如下：
一、人口統計特徵與學校創新經營的關係及解釋
關於性別差異，約有半數的研究結果為不顯著，至於另外半數的顯著 結果則呈現出男性知覺學校創新經營程度優於女性的趨勢，研究者以教師 文化因素解釋差異現象，認為男性在工作上有較多表現機會與期望，在工 作態度上較為主動積極，爭取工作表現，且男性兼任行政工作者較多，然 而就女性而言，未婚女性在工作的表現與投入很高，等到進入家庭後則有 下降的趨勢，因此認為女性教師易受限於照顧家庭及子女因素，在工作表 現上較為消極。準此，認為男女兩性的知覺沒有顯著差異的研究提出反 駁，主張在兩性平權、家庭分工及同等教育的年代，男女教師的知覺不因 性別而有異，而男性較多兼任行政職的原因，應歸為職務差異。
在年齡差異部分，僅有少數研究顯示無差異。大多數的研究雖年齡劃 分標準不同，惟在進行各組間事後考驗時，均顯示出最年長組別教師知覺 學校創新經營程度優於最年輕組別之教師，在年資部分亦有相似趨勢，討 論認為，年長組別及資深教師在學校任教時間較長，亦較少調校，對該校 文化了解深入，認同感亦較高，故其知覺會顯著大於初來乍到的年輕或初 任教師。
關於學歷差異，僅有少數研究顯示無差異。具有顯著差異的研究結果 在事後比較時，呈現出之一致趨勢為有研究所（碩士、博士）學歷者優於 有大學學歷者，解釋上以為學歷越高者，對於管理理論及學校發展期望較 高，對於學校變革亦較為敏銳，故知覺學校創新作為程度較優。至於其他
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顯著組別則因研究而異，然而具大學學歷者不論於何研究中，知覺程度均 最低。
在職務差異部分，絕大多數的研究均呈現顯著差異的狀況，且事後比 較結果相當一致，均是行政職務教師高於未兼行政教師，且在行政職務的 比較中，則有職級高者（校長、主任）優於職級低者（組長）的現象，而 在專任教師及導師間則普遍無差異存在。在解釋上認為，行政職務教育人 員對於學校活動推展和各處室工作目標較為了解，並對學校經營具有認同 感及使命感，能有效帶領全校同仁執行校務活動，更明確的說，創新經營 本即由行政系統所發起，行政人員知覺程度自應高於其他教師。
關於學校規模的差異，多數研究顯示教師對學校創新經營的知覺程度 不因學校規模大小而有不同。在少數顯著的研究結果中，亦無法找出共同 趨勢。而學校地區及學校歷史亦同，多數研究結果並未顯著。
二、人口統計特徵與學校效能的關係及解釋
首先在性別知覺學校效能的部分，有無顯著的研究約各半。在顯著部 分，與學校創新經營相同均為男性知覺情形高於女性，在原因解釋上亦訴 諸文化因素。無差異的研究結果，在解釋上亦同前述創新經營原因。
關於年齡差異，有無顯著的研究亦各有半數。在年齡有顯著差異的研 究中，經事後比較所得的趨勢為最年長的組別高於最年輕及次年輕的組 別，年資差異亦同，關於上述研究結果，在解釋上亦主張係年齡、年資與 認同感的相關造成。而此項論述，未顯著的研究結果則以年長教師會帶領 年輕教師的師徒制及學校的學習文化反駁之，認為對於學校效能的認同及 知覺並不會因為年齡有顯著差異。
至於學歷差異，絕大多數的研究結果均顯示教師對於學校效能的知覺 並不因學歷高低而有所差異。
在職務差異方面，絕大多數的研究結果均顯示出兼任行政職務者的知
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覺優於一般教師的顯著差異。除行政人員對於部門作業的了解原因外，尚 有一有趣解釋認為一般教師對於學校的經營績效多站在旁觀者的角度，提 出批評，且亦受組織慣性的影響，一旦學校發生改革則會消極抵制，故對 學校效能的知覺低於不管在各構面均須著力推動的行政人員。
關於學校規模的差異，絕大多數的研究結果均呈現出顯著差異。在事 後比較發現，小校在整體學校效能的知覺上優於大型學校及中型學校，解
關於學校規模的差異，絕大多數的研究結果均呈現出顯著差異。在事 後比較發現，小校在整體學校效能的知覺上優於大型學校及中型學校，解