第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構
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第三章 研究設計與實施
本研究旨在探討臺灣北部偏遠地區公立國民中小學組織氣氛、教師組織承諾 與教師留任意願之關係。因此，依據該研究主旨，研究者主要將所蒐集的組織氣 氛、組織承諾與留任意願之相關文獻，進行分析及歸納，依此作為理論基礎並提 出研究設計與實施方式，並分別採用吳昌諭（2016）、徐宗盛（2010）與李國賓
（2010）所編製的「學校組織氣氛」、「教師組織承諾」及「留任意願」問卷，進 行探究以驗證理論。
第一節 研究架構
壹、研究架構
研究者依據本研究之動機與目的，以及文獻探討的內涵，擬定本研究之研究 架構，如圖 3-1 所示，呈現各研究變項間的路徑關係：
一、路徑 A
路徑 A1、A2、A3 分別代表在不同背景變項下（包括個人背景變項的性別、
年齡、原生地、最高學歷、擔任教師總年資、本校任教總年資、擔任職務；學校 背景變項的學校類型、學校地區與學校規模），臺灣北部偏遠地區公立國民中小 學教師知覺學校組織氣氛、其組織承諾及留任意願之現況。主要運用 t 考驗或是 單因子變異數分析統計方法，分析在不同背景變項之下，臺灣北部偏遠地區公立 國民中小學組織氣氛、教師組織承諾與教師留任意願的差異情形。
二、路徑 B
路徑 B 為臺灣北部偏遠地區學校組織氣氛、教師組織承諾與教師留任意願 三者之間的線性結構關係。其中，路徑 B1、B2、B3 分別代表臺灣北部偏遠地區 學校組織氣氛對教師組織承諾、教師組織承諾對教師留任意願、學校組織氣氛對 教師留任意願的影響。主要使用結構方程模式探討變項之間的關係，以及探討教
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圖 3-1 研究架構圖
背景變項 1. 性別
2. 年齡 3. 原生地 4. 最高學歷
5. 擔任教師總年資
6. 本校任教總年資 7. 擔任職務
8. 學校類型 9. 學校地區 10. 學校規模
學校組織氣氛 1. 校長支持行為 2. 校長指示行為 3. 校長限制行為 4. 教師同儕行為 5. 教師承諾行為 6. 教師疏離行為
教師留任意願 1. 自願性留任 2. 非自願性留任 教師組織承諾
1. 情感性承諾 2. 持續性承諾 3. 規範性承諾
A1 A2 A3
B1 B2
B1
B3
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貳、研究假設
一、路徑 A
（一）路徑 A1
1-1:不同性別的教師，對於學校組織氣氛的知覺情形具有顯著差異。
1-2:不同年齡的教師，對於學校組織氣氛的知覺情形具有顯著差異。
1-3:原生地不同的教師，對於學校組織氣氛的知覺情形具有顯著差異。
1-4:最高學歷不同的教師，對於學校組織氣氛的知覺情形具有顯著差異。
1-5:擔任教師總年資不同的教師，對於學校組織氣氛的知覺情形具有顯著差異。
1-6:在本校任教總年資不同的教師，對於學校組織氣氛的知覺情形具有顯著差異。
1-7:擔任不同職務的教師，對於學校組織氣氛的知覺情形具有顯著差異。
1-8:在不同學校類型任教的教師，對於學校組織氣氛的知覺情形具有顯著差異。
1-9:在不同學校地區任教的教師，對於學校組織氣氛的知覺情形具有顯著差異。
1-10:在不同學校規模任教的教師，對於學校組織氣氛的知覺情形具有顯著差異。
（二）路徑 A2
2-1:不同性別的教師，其組織承諾具有顯著差異。
2-2:不同年齡的教師，其組織承諾具有顯著差異。
2-3:原生地不同的教師，其組織承諾具有顯著差異。
2-4:最高學歷不同的教師，其組織承諾具有顯著差異。
2-5:擔任教師總年資不同的教師，其組織承諾具有顯著差異。
2-6:在本校任教總年資不同的教師，其組織承諾具有顯著差異。
2-7:擔任不同職務的教師，其組織承諾具有顯著差異。
2-8:在不同學校類型任教的教師，其組織承諾具有顯著差異。
2-9:在不同學校地區任教的教師，其組織承諾具有顯著差異。
2-10:在不同學校規模任教的教師，其組織承諾具有顯著差異。
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（三）路徑 A3
3-1:不同性別的教師，其留任意願具有顯著差異。
3-2:不同年齡的教師，其留任意願具有顯著差異。
3-3:原生地不同的教師，其留任意願具有顯著差異。
3-4:最高學歷不同的教師，其留任意願具有顯著差異。
3-5:擔任教師總年資的教師，其留任意願具有顯著差異。
3-6:在本校任教總年資不同的教師，其留任意願具有顯著差異。
3-7:擔任不同職務的教師，其留任意願具有顯著差異。
3-8:在不同學校類型任教的教師，其留任意願具有顯著差異。
3-9:在不同學校地區任教的教師，其留任意願具有顯著差異。
3-10:在不同學校規模任教的教師，其留任意願具有顯著差異。
二、路徑 B
（一）路徑 B1：學校組織氣氛對教師組織承諾具有正向顯著的影響。
（二）路徑 B2：教師組織承諾對教師留任意願具有正向顯著的影響。
（三）路徑 B3：學校組織氣氛對教師留任意願具有正向顯著的影響。
（四）教師組織承諾在學校組織氣氛與教師留任意願關係中具有中介效果。
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參、研究變項
本研究之變項，主要為背景變項（包括：教師個人背景變項及學校背景變項）
與研究內容變項（包括：學校組織氣氛、教師組織承諾與教師留任意願變項）： 一、背景變項
（一）教師個人背景變項
1. 性別：區分為男性、女性。
2. 年齡：區分為 30 歲（含）以下、31 至 40 歲、41 至 50 歲、51 歲以上。
3. 原生地：依照教師的戶籍地是否同其所任教學校的所在鄉鎮進行區分，
區分為本地人、非本地人。
4. 最高學歷：區分為學士、碩士（含四十學分班）、博士、其他。
5. 擔任教師總年資：區分為 5 年（含）以下、6 至 10 年、11 至 15 年、16 至 20 年、21 年以上。
6. 本校任教總年資：區分為 5 年（含）以下、6 至 10 年、11 至 15 年、16 至 20 年、21 年以上。
7. 擔任職務：主要區分為專任教師（科任教師）、教師兼導師（級任老師）、 教師兼組長、教師兼主任。
（二）學校背景變項
1. 學校類型：區分為國民小學與國民中學。
2. 學校地區：依據學校所在縣市進行區分，區分為新北市、基隆市、新竹 市、桃園市、新竹縣、宜蘭縣。
3. 學校規模：依據學校班級數區分規模，區分為 6 班（含）以下、7 至 12 班、13 至 24 班、25 班以上。
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二、研究內容變項
（一）學校組織氣氛變項
學校組織氣氛變項共由六個構面所組成，分別為「校長支持行為」、「校長指 示行為」、「校長限制行為」、「教師同儕行為」、「教師承諾行為」、「教師疏離行為」， 依此探究臺灣北部偏遠地區公立國民中小學教師知覺組織氣氛之現況。
（二）教師組織承諾變項
教師組織承諾變項共由三個構面所組成，分別為「情感性承諾」、「持續性承 諾」、「規範性承諾」，依此探討臺灣北部偏遠地區公立國民中小學教師組織承諾 之情形。
（三）教師留任意願變項
教師留任意願變項主要由兩個構面所組成，分別為「自願性留任」、「非自願 性留任」，依此調查臺灣北部偏遠地區公立國民中小學教師留任意願之情形。