綜合討論

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第四節 綜合討論

本節主要針對前面節次關於臺灣北部偏遠地區公立國民中小學組織氣氛、教 師組織承諾與留任意願的現況，包括在各背景變項之下，教師對於三者的差異情 況，以及三者的結構關係進行討論。

壹、臺灣北部偏遠地區公立國民中小學組織氣氛之現況討論

一、教師知覺學校組織氣氛之現況

有關臺灣北部偏遠地區公立國民中小學教師知覺整體組織氣氛的現況，由教 師填答平均數（M = 3.8786）推論得知，臺灣北部偏遠地區學校教師之整體組織 氣氛的知覺屬於中高程度。將本研究結果與其他研究進行對照後發現，有關偏遠 地區學校教師知覺整體學校組織氣氛的中上程度同陳怡婷（2013）的研究。再者，

本研究在教師知覺學校組織氣氛各層面的調查，教師知覺「教師承諾行為」現況 最佳、知覺「校長限制行為」的現況最差。綜合研究結果，可知偏遠地區學校的 組織氣氛為佳，得見教師們認真投入教學的景象，且教師能以關心學生事務為主，

協助學生課業與生活輔導。至於已反向計分的校長限制行為，當得分愈低，代表 教師對校長限制行為的知覺愈高，此結果顯示出偏遠地區學校教師普遍認為校長 常交付他們許多額外的工作，或是規定繁重的行政工作，或是常耽誤他們正常的 教學工作，或是常變更既定的工作計畫；或是常要求他們參與和教學工作無關的 會議。

二、教師在各背景變項下對學校組織氣氛知覺之差異

（一）性別變項對教師的學校組織氣氛知覺之影響差異

本研究結果顯示，不同性別的教師，對於學校組織氣氛的整體與層面（校長 支持行為、校長指示行為、校長限制行為、教師承諾行為和教師疏離行為）的知 覺並未具有顯著的差異。該研究結果與其他研究進行對照後發現，同吳秀珍（2012）

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的研究，卻和吳昌諭（2016）、林和春與康惠雅（2015）的研究不相符。而本研 究另發現，男性教師對於教師同儕行為層面的知覺高於女教師。推論本研究結果，

偏遠地區學校的男性與女性教師對於學校組織氣氛的知覺並無差異，但男性教師 對於學校教師間的互動融洽、彼此能分享教學經驗與心得、協同合作相互支援等 情況之感受較女性教師來的高。

（二）年齡變項對教師的學校組織氣氛知覺之影響差異

本研究結果顯示，年齡不同的教師，對於學校組織氣氛層面的教師行為（教 師承諾、同儕及疏離行為）的知覺並未具有顯著的差異；而在學校組織氣氛的整 體及校長行為上，51 歲以上的教師對於整體學校組織氣氛的知覺高於 31 至 40 歲的教師；51 歲以上、31 至 40 歲的教師對於校長支持行為的知覺分別高於 30 歲（含）以下、40 歲（含）以下的教師，41 歲以上的教師對於校長指示及限制 行為的知覺則高於 31 至 40 歲的教師，該研究結果與其他研究進行對照後發現，

關於教師對學校組織氣氛的知覺差異情形，與林和春和康惠雅（2015）的研究相 符，此意謂年齡較長的成員較年輕教師對於學校組織氣氛的整體、校長行為（支 持行為與已反向計分的指示和限制行為）具有正向的感受。

（三）原生地變項對教師的學校組織氣氛知覺之影響差異

本研究結果顯示，無論是本地人或是非本地人教師，對於學校組織氣氛整體 與各層面之知覺皆不具顯著的差異。推論此結果，教師的戶籍地是否與所任教學 校同鄉鎮，對於學校組織氣氛的感受與知覺皆相同，不會受原生地所影響。

（四）最高學歷變項對教師的學校組織氣氛知覺之影響差異

本研究結果顯示，教師的學歷是學士、碩士（含四十學分班）或博士，對於 學校組織氣氛的整體及層面（校長指示行為、校長限制行為、教師同儕行為、教 師承諾行為和教師疏離行為）的知覺並未具顯著差異，至於學歷是碩士（含四十 學分班）的教師，其對校長支持行為的知覺高於學士者。將此結果與其他研究進

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行對照後發現，與吳秀珍（2012）、林和春和康惠雅（2015）、吳昌諭（2016）的 研究部份相符。歸納該結果，教師的學歷原則上不會對教師的學校組織氣氛知覺 與感受產生影響，但學歷較高者較能感受到校長對教師們的協助、體恤及支持。

歸納原因，有關領導等相關理論與實務，碩士的課程規劃相較學士，有進行深入 的探討與研究，故修習碩士課程的教師，較能理解校長領導的內涵與想法，以致 於較能感受到校長對教師的協助和支持。

（五）擔任教師總年資變項對教師的學校組織氣氛知覺之影響差異

本研究結果顯示，擔任教師總年資不同的教師，對於教師同儕、承諾與疏離 行為的知覺未具顯著的差異；然而，擔任教師總年資為 21 年以上的教師對於整 體學校組織氣氛的知覺高於總年資為 11 至 15 年的教師，總年資為 21 年以上的 教師對於校長支持行為的知覺高於總年資為 5 年（含）以下、11 至 15 年的教師，

總年資為 21 年以上的教師對於校長指示行為的知覺高於總年資為 15 年（含）以 下的教師，總年資為 16 至 20 年以上、21 年以上的教師對於校長限制行為的知 覺分別高於年資為 11 至 15 年的教師、15 年（含）以下的教師。此研究結果與吳 秀珍（2012）、林和春和康惠雅（2015）的研究部份相符。歸納本研究結果，教 師年資的不同，並不會對教師行為的知覺感受產生影響，但愈資深的教師相較資 淺教師，對於校長行為的開放程度之知覺較高。推論原因，相較今日，資深教師 當時所受的師資培育內涵可能相當重視倫理輩分，故在面對校長的工作指派或與 校長關係的相處上，較能直接接受校長的安排，以致於不會產生負面壓力或反彈 等的心態與感受。

（六）本校任教年資變項對教師的學校組織氣氛知覺之影響差異

本研究結果顯示，在本校任教總年資不同的教師，對於整體學校組織氣氛、

校長支持行為和教師行為層面的知覺未具顯著的差異。然而，在本校任教總年資 為 16 至 20 年的教師對於校長指示行為的知覺高於總年資為 5 年（含）以下的教

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為 5 年（含）以下、11 至 15 年的教師。推論原因，同擔任教師總年資對於校長 行為的差異影響，可能因師資培育內涵所致，使得資淺教師對於校長指示和限制 的負面行為感受較資深教師來的多。

（七）擔任職務變項對教師的學校組織氣氛知覺之影響差異

本研究結果顯示，擔任不同職務的教師，對於學校組織氣氛整體與層面（校 長指示與限制行為、教師同儕、承諾及疏離行為）的知覺未具有顯著的差異，而 在校長支持行為的知覺層面，以教師兼主任的知覺高於教師兼組長。將此結果與 其他研究進行對照後發現，和吳秀珍（2012）、林和春與康惠雅（2015）的研究 部分相符。進一步推論原因，可能因主任在第一線承接著校長推動校務的理念與 任務，因此較能理解校長的作為，並較能感受到校長對教師的尊重與支持；反觀 兼組長的教師，通常是執行者，故在教學與行政的雙重壓力之下，對於校長能聆 聽教師的需求與意見，提供教師適當的協助之知覺較為低分。

（八）學校類型變項對教師的學校組織氣氛知覺之影響差異

本研究結果顯示，國小或國中教師，對於學校組織氣氛整體和層面（校長支 持與限制行為、教師承諾及疏離行為）的知覺並未具有顯著的差異；但關於校長 指示行為、教師同儕行為的層面，國小教師對於校長指示行為與教師同儕行為的 知覺高於國中教師。由於校長指示行為已進行反向計分，故國中教師對校長指示 行為的感受較高。推測此因，可能因國中校長的經營目標較以工作績效為重，且 對於教師工作上的需求或是所面臨的困難未能加以紓解，而推行校務方面也未納 入教師意見。

（九）學校地區變項對教師的學校組織氣氛知覺之影響差異

經本研究調查發現，新竹縣教師對於整體學校組織氣氛的知覺高於新北市、

桃園市和宜蘭縣教師，新竹市與新竹縣教師對於校長支持和指示行為的知覺皆高 於新北市、桃園市和宜蘭縣教師，而教師對於校長限制行為的知覺，新竹市教師

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高於新北市、基隆市、桃園市教師，新竹縣教師則高於新北市、基隆市、桃園市、

宜蘭縣教師。另外，基隆市教師對於教師同儕行為的知覺高於新竹市教師；而不 同學校地區的教師，在教師承諾和疏離行為層面的知覺則未有顯著的差異。就整 體來說，新北市、桃園市和宜蘭縣教師對學校氛圍及校長開放行為的感受較低，

此原因可能與縣市的政策或是地域文化有關，需待進一步的探討進行原因歸納。

（十）學校規模變項對教師的學校組織氣氛知覺之影響差異

本研究結果顯示，不同學校規模的教師，對於學校組織氣氛整體及各層面的 知覺並未具有顯著的差異。此研究結果不同於吳秀珍（2012）、林和春與康惠雅

（2015）、曾雅慧（2011）的研究。代表北部偏遠地區公立國民中小學的規模大 小，並不會影響教師對學校氛圍的知覺與感受之程度高低。

貳、臺灣北部偏遠地區公立國民中小學教師組織承諾之現況討論

一、教師組織承諾之現況

有關臺灣北部偏遠地區公立國民中小學教師整體組織承諾的現況，由教師填 答平均數（M = 3.3600）推論得知，臺灣北部偏遠地區教師的組織承諾程度為中 高，其中又以教師的「情感性承諾」現況最佳、教師的「持續性承諾」的現況最

有關臺灣北部偏遠地區公立國民中小學教師整體組織承諾的現況，由教師填 答平均數（M = 3.3600）推論得知，臺灣北部偏遠地區教師的組織承諾程度為中 高，其中又以教師的「情感性承諾」現況最佳、教師的「持續性承諾」的現況最