研究架構與方法

本研究之所以採用行動研究法，是依據 Creswell 及 Sagor 在 2000 年提出，選擇行 動研究焦點領域的四個規準：第一是需要聚焦在於自己實務中的教與學，第二是需要 在自己可以控制的範圍之內，第三是需要自己所關注的事物，第四是需要自己去改變 或是改良的項目 （王文科、王智弘，2009）。

基於上述的四項規準，以及行動研究之實施原則：行動性；實用性；合作性；彈 性；協調性；可行性；不斷考核或檢討；講求時效。因此研究者運用行動研究的方式 進行課程設計和教學活動，期將理論加以實踐，以理論為基礎透過實際的教學過程反 省之後，以改進教學進行中所發現的問題，提升教學的品質和增進自我專業的成長。

本節根據研究動機及研究目的，基於行動研究之規準與實施原則，說明研究架構 與方法如下：

壹、研究架構

行動研究是一種透過實務行動的改變，以改進工作實務，從不斷的反省批判實務 工作中，隨時準備進行改變與革新。其主要目的乃瞭解實務、探究問題及反省改變。

本研究是以學生為主體，因此從觀察教學現場並分析問題之後界定問題焦點、接 著擬定行動方案實施教學策略、尋求協同合作調整方案後，確定以藝術家故事為核心 進行美術鑑賞引導之活動，並在教學歷程中不斷的反省檢討活動的實施成效，進而評 估是否需要修正或直接公開研究者之研究報告。

本研究主要是要探討以故事啟發低年級兒童美術鑑賞與創作的教學策略之學習成 效及其相關問題，據此目的擬訂本研究的架構如圖所示（圖 3-1）。

圖 3-1 研究架構圖 資料來源：研究者整理

上述之研究架構中，依研究者身為教育工作者之理念，首先對研究者所研究之班 級進行情境之了解，進入教學之現場界定問題，確定研究焦點，接著搜集相關資料、

探討文獻，再尋求協助研究團隊研擬解決問題之行動方案，實際實施後觀察紀錄、進 行省思研討成效，並請教專家學者提供建議及尋求團隊之協助，據此評估並修正研擬 之行動方案，再進行教學，依此循環之歷程執行。

貳、研究方法

一、 行動研究的定義與特色

行動研究之父勒溫(K.Lewin)在 1948 年出版「解決社會衝突文集」所提出的行動 研究的觀念，已在學校、醫院、衛生所、社區機構、政府單位等各種情境中採用。

檢討美術鑑賞教學活動

美術鑑賞 教學活動

以藝術 家故事 為核心 了解現場

問題界定

研擬行動 執行教學

診斷歷程 回饋專業 評估方案

省思結果

尋求合作人士 協助研究

協同調整

計劃 行動

反省 觀察

他們鼓勵教師們運用行動研究，作為改進教學實務工作的方式（王文科、王智弘，

2009）。勒溫(KLewin)說「所謂「行動研究法乃指將科學研究者與實際工作者的智 慧與能力，結合在一件合作事業上的方法。」（張世平，1991）。Stenhouse 在 1975 年對「教師即研究者」提出解釋，其意義並不是要教師在教學之外再從事傳統的教 育研究，而是要教師就在自己的教室教學中實施行動研究，其目的是要增進教學的 目標之達成，在教學實踐中擴展自己的角色和視野，並對自己的教學實務隨時做批 判式的反省思考。而反省思考所得的結果再轉為教學實踐的依據。經由此循環歷程 之進行，教師可以保留優點、改進缺點而得到學習與成長，在教學也獲得革新與進 步。

行動研究(action research)通常被視為應用研究的一種類型，由教師、行政人員或 其他教育人員所使用研究原理的過程，用以真正改進實務，解決特定的問題、提供 作決定的資訊，或改進教育專業人員本身所面對日復一日的教學實務為主要的目 的，故亦被稱為實務工作者研究、教師研究、局內人的研究，以及自我學習的研究

（王文科、王智弘 2009）。

Mills 在 2007 年指出行動研究的研究者通常包括教師、校長、學校諮商人員或 在教學環境中的其他利害關係人，藉由搜集有關學校的運作方式、教師的教學方 式、學生的學習效果等資訊，加以洞察及反省以增進教育實務潮正向改變或改進學 生的成果（王文科、王智弘，2009）。

陳惠邦（1998）認為教育行動研究是知與行結合後所進行的反省，而反省就是 將教師對教學實踐過程、教育探究與認識過程、理解結果自我知覺，再呈現與批判 分析

歐用生（1999）認為行動研究是教師在自己的教學情境中，研究自己的教學實 際歷程，對於自己提出的假設進行證驗，在不斷的反思後建立自己的教學哲學，作 為改進並提高教學品質之研究，進而落實課程與教學革新，是教師專業發展的重要 手段。

蔡清田（2000）認為行動研究就是要將「行動」與「研究」兩者合而為一。由 實務工作者在實際工作情境中，根據自己實務情境中所面臨的實際問題進行研究，

提出解決問題的途徑、策略及方法，再透過實踐將策略執行於教學情境，進而加以 評鑑、反省、回饋、修正，以解決實際問題，促進專業成長。

吳明隆（2001）則將教育行動研究定義為：在教育實際情境中，教師針對其關 注的價值性教育問題作為焦點，而教師本身以實務研究者角色，在教學歷程中，蒐 集有效資料，進行反省、探究、批判其所關注的問題，作為改善實務的教育情境之 根據，以建構優質的學習環境，進而促發教師之自我反省與自我的專業成長。

行動研究是一種社會情境的研究，目的是為改善社會情境中行動之品質，所進 行研究的一種研究取向。此定義，明確引出了從事行動研究最基本的動機之一：即 致力於改善學校情境中教師教學與學生學習品質之成效。

許多國內學者也提出，「行動研究」就是結合行動和研究的一種研究方法，研 究者在自己的實務工作中根據自己實務的情境所進行之活動，遭遇的實際問題加以 研究，研擬解決問題的方法及策略，透過實際行動付諸實行，藉由省思將理論實踐 於實務中以縮短理論與實務的差距、使實務工作者能改善工作情境達到專業成長，

而成為一個能夠獨立從事研究的行動研究者（潘慧玲，2003；潘世尊，2005）。

行動研究運用於教育方面，由實際從事教育工作者，將自己視為研究者，特別 是教師，將行動研究在教育情境中加以應用，它是一種「自我反省探究」的模式，

並且是一種不斷循環的發展性計畫，所以是連結教育與教育實務的最佳方法，教師 在行動研究的歷程中透過不斷的省思及自我批判，藉此檢視自己的教學方式，再探 討改善的方法或經由有系統的步驟解決教育之實務問題，使教育品質提升和提高教 學效能之目標（吳明隆，2001）。行動研究可以解決個人、專業或社群等問題，應 用範圍廣泛。如果實務工作者想要解決實際活動情境所遭遇到的困難，進而促進實 務工作的理解，以求得更專業的成長，則行動研究將會是一個值得運用的方法。

二、 行動研究的歷程

關於統整課程的內容與程序，歐用生（1999）也認為並非一成不變之歷程，統 整課程是教師在教學實踐的過程中，透過活動之進行而加以思考所發展形成的，教 師必須在教學過程中觀察學生學習的需求與反應，隨機調整課程構想和填補課程圖 像，使課程處於不斷形成的動態發展過程中。而行動研究的問題多發生在實境的工 作情境中，因此行動研究之計畫內容是具有彈性的，並非決定之後就一成不變的直 到研究完成，而是必須隨時檢討並不斷修正已符合實際情境之需要，是有其「行 動」性與「發展」性。

Kemmis（1988）以勒溫(KLewin)的思想為基礎，認為行動研究的歷程是一個螺 旋式上升的過程，每一個螺旋發展圈皆以「計劃、行動、觀察、反省」這四個環節 相互聯繫、相互依賴，茲分述如下（張文山，2009）：

第一個環節是計畫：對於待解決的問題或現況應清楚擬定，並以大量的事實發 現為前提，擬定的內容應包含整體研究的實施計畫以及每一個具體的行動步驟。第 二個環節是行動：對於所擬定的計畫和行動步驟，應按照計畫確實執行，實施行動 程序，在執行每一個程序後，應該包含行動者的認識與決策。第三個環節是觀察：

對實踐情境中每一個行動程序的過程、結果、背景和行動者的特質進行資料的搜集 與觀察。第四個環節是反省：將實際情境中所觀察到或感受到的現況進行歸納，藉 此描述出本循環迴圈的過程和結果，對其做出判斷，並對現象和原因進行分析與解 釋，指出計畫與結果之間的不一致性，形成基本設想，運用此省思再進行計畫下一 循環迴圈的行動計畫。

由行動研究「計劃、行動、觀察、反省」螺旋循環模式，這四個環節之歷程可 見，身為研究者就是實務之實踐者，其在工作情境中應以大量的事實發現為前提，

當執行計畫後，面臨到困難及問題時，應對現象和原因進行分析與解釋，並盡速採 取行動來進行研究，將現況加以歸納以找出解決問題的策略與途徑，產生行動與改 變的方法，促進專業成長。因此行動研究對於所蒐集之資料是重視研究的歷程、事

件的意義與理解。行動研究之螺旋循環模式，其如圖 3-2 所示（張文山，2009）：

圖 3-2 行動研究的螺旋循環模式（張文山，2009）

資料來源：研究者整理 計畫

Planning

觀察 Observatio

n

行動 Action 反省

Reflection

三、 本研究採行動研究之原因

綜合各專家對行動研究歷程之探討與行動研究之特色，歸納本研究採取行動研

綜合各專家對行動研究歷程之探討與行動研究之特色，歸納本研究採取行動研