運用以藝術家為主題的美術鑑賞教學之學習成效

研究者於正式教學前，以「蒙娜麗莎的微笑」之課程進行初探性教學，講述「全 領域的天才─達文西」的故事作為引導。實際教學流程演示之後，針對本單元的設 計、時間的安排及創作的內容做為省思及修正依據，運用更適合低年級學習的教學策 略，使實施以藝術家為主題的美術鑑賞教學規劃更符合正式教學之需要。接著進行以

「奔放的彩色樂章─馬諦斯」、「用圖畫寫詩的夢想家─米羅」、「玩泥巴的高手─許 宗煥」三個單元做為正式教學課程。

以下茲根據各單元之課程設計理念、課程實施過程及實施後之結果呈現於後，闡 釋以藝術家為主題的美術鑑賞實施於國小低年級生活課程之學習成效。

壹、「奔放的彩色樂章」單元實施成果與分析

本單元是正式教學的第一個單元，實施教學的時間為 101 年 10 月 29 日至 101 年 11 月 26 日，上課時由研究者與研究團隊進行教學歷程之觀察、記錄、評量，以了解學 生之學習狀態，上課結束後研究者與研究團隊進行討論、分析，再加上研究者對學生 的訪談記錄、學生的學習日記、學生學習反應調查表、學生創作之作品，整理在整個 單元教學活動歷程有待改進的面向，修正後做為下一單元活動設計之依據。

一、課程設計理念

在上一單元的創作過程中，研究者發現孩子對色彩的運用能力較不足，導致在 畫圖時所使用的顏色過於單調，因此本單元著重色彩之內涵，研究者在無數的藝術 大師中摸索，希望能找出最貼近低年級小朋友的藝術家，又能讓孩子在色彩遊戲 中，徜徉於藝術的殿堂，接受藝術大師的薰陶。最後研究者選擇以馬諦斯的故事引 導孩子走進大畫家的世界，藉由鑑賞「國王的悲傷」之剪紙創作，讓孩子運用色紙 之色彩加上剪刀剪出單純的形狀，創作「國王的新衣」之剪紙設計。

此課程設計之理念是要藉由法國藝術家之引導，讓孩子具備國際觀，藝術的學 習並無國界之分，不同地區的文化產生不同的藝術，藉此了解不同的時空背景、民 族文化，以及相異的人格特質對藝術表現和視覺意念的影響力，而馬諦斯的奔放的 彩色樂章所表現的藝術正符合低年級兒童的認知發展，在第二章的文獻探討中提出

六歲開始對比較複雜或裝飾性的風格開始產生興趣，藝術創作的習慣和樂趣如果在 此階段建立並獲得延續，往往能使兒童對藝術的熱愛會成為一輩子的興趣。因此從 六歲開始也是奠定抽象美感的觀察力和體驗力的最佳時刻。因研究者欲引導兒童鑑 賞馬諦斯使用大膽的色彩和粗重的線條進行創作的特色，正符合低年級兒童心理和 生理發展階段。

自 1993 年起的新課程標準到九年一貫課程綱要，已將審美領域的位階提高，與 表現領域和生活實踐領域並立。更強調「提昇學生藝術鑑賞能力」以及「理解多元 文化藝術作品內涵之審美鑑賞能力」。為使每位學生能瞭解藝術的文化脈絡及其風 格，熱忱參與多元文化的藝術活動，本研究設計透過認識國際藝術大師以擴展藝術 的視野，增進對多元文化的尊重與瞭解。

本單元教學策略為運用講述法敘述藝術家的成長歷程、合作學習法增進同學間 的互動、共同討論法學習聆聽別人的意見、繪本及簡報文件導賞法認識藝術家的作 品、發表教學訓練兒童上台的膽量和說話的能力、問思教學法增進學生對所聽的辨 思、欣賞教學法培養尊重別人的作品及學習彼此的優點。

本單元學習重點在奔放的色彩，因此在創作媒材上運用色紙進行剪貼，讓學生 剪出自己喜歡的形狀在進行拼貼。

二、課程教學的內涵與實施

（一）引導活動

研究者在本單元開始進行的時候，即利用晨光時間播放兒童藝術大師的故事 介紹 CD，預告小朋友本週要講的藝術大師是誰，讓孩子先有概念。老師預先搜集 有關「馬諦斯」的相關繪本，在課程進行前展示給小朋友看，並引導兒童在每本 繪本的封面所呈現的作品使用的媒材是什麼。藉由聽覺的感官學習及視覺的觀看 模式接觸大師的風範，進而思考藝術大師的創作內涵。

經由初探性教學的過程中，研究者發現一年級的小朋友專注力約十幾分鐘左 右，因此研究者每次播放 CD 的時間較上一單元減少，並適時提出問題引導學生 進而增進專注力。當故事介紹到馬諦斯的藝術人生開啟自媽媽送給他一盒顏料，

研究者提問：「是誰讓馬諦斯找到了快樂的事？」結果小朋友爭相舉手要回答：

「是他媽媽…」、「是一盒顏料」、「他媽媽送他一盒顏料」，小朋友稚嫩的聲 音快樂的回答著。從兒童的學習日記上研究者看到：

S02：如果我有機會和這位藝術家說話，我想跟他說的一句悄悄話是─我好喜歡 你的故事。

S20：如果我有機會和這位藝術家說話，我想跟他說的一句悄悄話是─我想要學 你畫畫。

由學生的反應發現，他們喜歡聽故事，也能在聽故事的時候發現自己心裡想 要說的話，和想要做的事，藉由聽故事孩子們開始創造自己的故事，並展開自己 的藝術之旅。

（二）發展活動

為了讓學生們對色彩產生吸引力，研究者搜集大量馬諦斯所創作的作品，製 作成 ppt 簡報，讓學生清楚的看到馬諦斯在藝術創作歷程的蛻變。運用圖像的呈現 讓學生接觸大師的作品。

首先講述藝術家故事，因為運用 CD 播放「兒童藝術大師」的故事，每次播 放大約只有十五分鐘左右，無法完整的講完藝術大師的生平，因此研究者運用 ppt 簡報，將本單元要講述的藝術大師再詳細介紹完整，當講到：「馬諦斯的藝術人 生開啟自媽媽送給他一盒顏料，從此馬諦斯的生命充滿色彩與熱情…」，這時學 生們馬上有反應：「這個我有聽過，是 CD 播放的…」、「對呀！我也有聽 過…」原來有時我們以為學生沒在聽，其實他們多少都有聽進去；為了確定學生 真的有認真聽，接下來研究者問：「馬諦斯說繪畫對他來講就是什麼呢？」這時 學生異口同聲回答：「天堂！他大膽的使用色彩，創造了一個獨一無二的藝術世 界。」沒想到這麼難的一句話他們都記住了。

當研究者說到：「馬諦斯二十歲時，他在工作和興趣之間無法抉擇時，卻得 了盲腸炎，幾乎一整年都在床上休養。」這時有學生舉手了：「老師抉擇是什麼 呀！」、「什麼是盲腸炎啊！」、「一整年喔！好久啊！我們都二年級了！」，

這時研究者發現，這些語詞都太艱難了，小朋友很難懂。

研究者邊講述故事邊思考較簡單的用語，說到：「1941 年，馬諦斯爺爺已經 72 歲了，他生了一場大病…」時，沒想到學生的反應是：「老師，我沒有爺爺 了！」、「老師，我爺爺也生病了！」，原來學生在聽故事，所想的不只是故 事，最重要的是融入自己的生命故事。在學生的學習日記上有小朋友寫著：

S19：馬諦斯爺爺好可憐喔！

S07：馬諦斯爺爺可憐喔！

這是「如果小朋友有機會和這位藝術家說話時，想要跟他說的一句悄悄 話」，在人生的生、老、病、死過程，生病的老人讓小朋友產生同情心。

當研究者說：「行動不方便的馬諦斯爺爺，儘管飽受病魔折騰，仍然充滿創 作的熱忱…」，有小朋友想起自己的爺爺：「老師，爺爺就是爸爸的爸爸，對不 對？我爺爺用拐杖走路，他都去讀經班念經！」。研究者回應：「你爺爺很棒 耶！馬諦斯爺爺也很棒，他改用剪貼的方式來創作，而且創造很多作品，在生命 的最後一刻仍然展現樂觀的風格。」講到這裡小朋友都大喊：「馬諦斯爺爺好厲 害喔！」在學生的學習日記上，研究者看到：

S05：如果我有機會和這位藝術家說話，我想跟他說的話是─你好厲害！

S20：如果我有機會和這位藝術家說話，我要跟他說─我想要學你畫畫。

S06：如果我有機會和這位藝術家說話，我想跟他說的一句話是─馬諦斯我愛 你。

S10：如果我有機會和這位藝術家說話，我想跟他說的一句話是─馬諦斯我愛 你。

大師的風範已在孩子的生命中，播下了一個種子─一顆努力奮鬥、不向命運 低頭、樂觀熱忱的種子。

圖 4-5 第一單元─學生進行學習日記活動照片教學活動照片 資料來源：研究者整理

聽完研究者講述的故事，學生們在學習日記上完成他們想要送給馬諦斯的一 個圖案，充滿了熱情，迫不及待要畫出最美的圖案。研究者發現喜歡畫圖的學生 很快的就能完整的畫出圖案，而且努力細心的塗上顏色；但平常不愛畫圖的所畫 出的圖案就顯的較單調且著色也較草率。在技能方面有不同程度的展現成果；但 是在熱忱方面，研究者發現小朋友們明顯的想要畫一幅自己最滿意的圖畫送給馬 諦斯。

接下來介紹藝術家作品，第二節是介紹藝術家的作品，當介紹到馬諦斯早期 的畫作《奢華、寧靜與愉悅》，研究者試圖要學生看到馬諦斯所展現的點描技 法：將單色顏料分割配置到較小面積上的點描主義。研究者說：「小朋友你們 看，這些美麗的色彩有紫色、綠色等，它們是一點一點畫上去的…」，結果小朋 友的反應是：「我們看不清楚顏色！」研究者回答：「那我們放大看看！」，後 來有比較清楚了，但是顏色還是不準確！研究者則運用繪本來彌補色差，小朋友 才開心的說：「好清楚喔！」接下來的作品介紹除了以 ppt 簡報呈現，研究者在各 組發下一本有作品的繪本輔助學習。由於研究者放在簡報上的畫作欣賞共有 25

接下來介紹藝術家作品，第二節是介紹藝術家的作品，當介紹到馬諦斯早期 的畫作《奢華、寧靜與愉悅》，研究者試圖要學生看到馬諦斯所展現的點描技 法：將單色顏料分割配置到較小面積上的點描主義。研究者說：「小朋友你們 看，這些美麗的色彩有紫色、綠色等，它們是一點一點畫上去的…」，結果小朋 友的反應是：「我們看不清楚顏色！」研究者回答：「那我們放大看看！」，後 來有比較清楚了，但是顏色還是不準確！研究者則運用繪本來彌補色差，小朋友 才開心的說：「好清楚喔！」接下來的作品介紹除了以 ppt 簡報呈現，研究者在各 組發下一本有作品的繪本輔助學習。由於研究者放在簡報上的畫作欣賞共有 25