研究結論

本研究之結論：經驗是開啟創作的鑰匙，信心是創作的靈魂，啟發與鼓勵是創作 的動力；在地藝術家的故事分享最能引起學生的共鳴。實施本計劃之行動研究，研究 者發現藝術家的故事可以增進學生對作品鑑賞的興趣，實施鑑賞後進行創作教學可以 提升學生創作品質，因此設計良好的鑑賞課程引導創作，可增進生活課程的學習成 效；對於學生的美感經驗有提升的作用，也能增進美術史與美屬鑑賞的知能，並且對 於創作學習有助益。

藉由藝術家故事引導美術鑑賞，進而提昇學生創作動機，其目的在讓學生有了生 命的典範之後，透過藝術品的鑑賞之輔助，產生心靈之淨化和美感經驗，而將此心得 導向於美術的創作活動。本研究在初探教學後，進行三個單元的教學設計活動，得到 以下結論：

壹、國小低年級美術鑑賞教學內容，宜注重兒童發展階段之特徵

透過文獻探討發現，從兒童美學知覺能力發展歸納整理得知，六歲學童開始對比 較複雜或裝飾性的風格開始產生興趣，在此階段建立藝術創作的習慣和樂趣並獲得延 續，能使兒童對藝術的熱愛成為一輩子的興趣。因此從六歲開始也是奠定抽象美感的

觀察力和體驗力的最佳時刻。本研究實施後發現：教師應能對學生心智能力及興趣的 了解，設計出以學生為中心，並能兼顧社會中心及科目中心的內涵的鑑賞課程。

本研究第一單元引導兒童鑑賞馬諦斯使用大膽的色彩和粗重的線條進行創作的特 色，正符合低年級兒童心理和生理發展階段。第二單元的藝術大師以夢想家─米羅作 為引導，與國小一年級小朋友天馬行空的想像力相契合，設計理念為帶領學生發揮無 限的想像力，創造屬於自己美麗的星空。米羅的畫作不斷更新的主題可以引起學生的 動機，超現實的想像空間所展現的風格除了成熟、洗鍊，符合孩子童稚的純真與浪漫 的感覺。第三單元是「玩泥巴的高手」則是運用孩童最親近的媒材「土」引導，以立 體雕塑為主軸，帶領學生親近泥土，藉由具體的操作經驗或具體的事物中所獲得的心 象，引領學童由圖示期轉向空間概念的邏輯。

結合兒童發展階段之課程設計，才能有效的引起學生的興趣達到有意義的學習，

因此本研究以理論為基礎經過教學活動實務之探討，發現學生對本研究所實施的課程 充滿學習的動機，可知契合學生身心發展的教學才能達到學習成效。

貳、以分組討論及合作學習，可增進學生對作品的認識及賞析

七、八歲學童已有認知他人的能力，重視同儕的想法，此階段美術鑑賞的課程，

其目的在培養學生對藝術文化的理解和增進美感知覺的能力，而美術創作的課程則是 在增進學生創造藝術形式的能力。本研究藉由藝術家故事的引導，將美術鑑賞導入美 術創作，使學生在接受良好的美術鑑賞教育後，產生美感的藝術品味，豐富自己的心 靈，進而將藝術當成精神食糧，產生維護藝術資產的文化知能，而國小低年級正處於 對事物的反應留存著主觀好惡的評價階段，本研究實施後發現分組討論可以增進兒童 樂於欣賞別人的作品並重視自己作品的情操。透過合作學習、同儕互動可以提升學生 對作品的認識及賞析能力，同學間的文化刺激增進學習動機，進而留意身邊各種形狀 與色彩的美觀，可增進學生對作品的認識及賞析能力。

叁、透過對藝術家的作品鑑賞，可增進學生創作的靈感

具體運思期的兒童，其繪畫正處於圖示期轉向寫實的階段，因為文化的介入與同 儕的影響，導致繪畫「拘泥於寫實」形成兒童的創作低潮，透過對藝術家作品的鑑賞 及認識，在兒童藝術發展的關鍵階段可促使兒童藝術向前發展，增進學生的創作靈 感，深具教育的意義，因此介紹藝術家作品對學生創作有幫助。

此階段兒童對社會文化規範已漸了解，有趨於寫實及漸入寫實的階段，因此在畫 畫時常囿於本身的描寫能力，因無法與理想配合，要擺脫完全自我中心的作品，導致 心理有了壓力而不自在，畫圖時失去了獨創性與動力，此時提供藝術家的故事作為引 導，並展示及提供適當的表現媒材，經由本研究實施後發現：循序漸進的指導藝術表 現的知識與方法，可以激發學學習的內在動機，而勇於嘗試與創新進而踏出繪畫的另 一個嶄新的里程，透過對藝術家的作品鑑賞，可以增進學生創作的靈感。

肆、啟發性的鑑賞教學內容，可提升學生之藝術學習成效

歸納美術鑑賞的教學設計重點，研究者發現有效的美術鑑賞引導創作的教學，必 須周詳，在故事的講述必須能真正的引起學生的動機、作品鑑賞要能引起學生學習和 觀看的的興趣、作品的解說要符合學生的先備經驗，課程設計的創作媒材要能適合學 生，應運用啟發性的教學策略以提升學生藝術學習之成效。

經過本研究的實施後，學生們下課鐘聲響後不再馬上往外跑，而是跑來問研究者 他可不可以留在教室畫畫，然後就三五成群的小朋友聚集在一起畫圖，享受共同創作 的樂趣。透過學生的反應調查及學習日記的填寫中研究者發現，學生給老師的回饋幾 乎都是較正向的，縱然他們的拼音或國字都還不大純熟，但都極力的要表達學習的樂 趣。本研究實施後發現在生活課程中，啟發性的教學策略可增進學習成效，教師善用 適當的藝術家故事講述，進而以欣賞藝術家作品為主引導美術鑑賞為輔，學生對生活 課程的學習動力增加，學生更喜歡上生活課程。

因此鼓勵與引導可以增進學生的信心而勇敢作畫，提升國小低年級學生在生活課 程中之藝術學習成效。此階段學生的創作在乎別人的觀感，有些學生怕自己畫得不好 或是畫得不像，會有遲遲不敢動筆的行為，藉由教學者的鼓勵與引導可減少其害怕的 心態，而敢下筆之後就越畫越有信心、越畫越有興趣，因此研究者發現老師的鼓勵可 以增進學生創作的動力，啟發性的鑑賞教學內容，可提升學生之藝術學習成效。

伍、尋求網路資源協助並配合生活課程單元融入設計內容，可解 決教師教學困境

在浩瀚藝術史中探索搜尋整理並簡化其內容，可以善加運用豐富的網路資源，充 實美術鑑賞的內容使教學活動更生動。建立相關的教學資料庫及檔案並多涉獵網路資 源，將藝術相關學習網站加以整合，可以在教學前讓學生分組進行資料蒐集，作為引

起動機，藉由合作學習的討論發表，增加參與感；資訊時代的學生透過網路輔助教學 可增進其學習成效，提高其注意力；師生共同收集、歸類及展示事半功倍。

對於各單元設計的內容應先與生活課程相對照配合，蒐集藝術家故事時融入所選 用版本的教材，可加深及加廣學生學習內容。運用所講述的故事提供學生藝術史的基 本素養並增進藝術創作動力，例如：進行「拜訪春天」之教學，媒材是色紙剪貼，可 講述「馬諦斯的故事」，融入「馬諦斯奔放的色彩」進行教學活動，再設計以色紙拼 貼春天美麗景色之創作，以馬諦斯為學習楷模，增加學生對藝術史探索的動機及美術 鑑賞的概念之學習，配合生活課程內容，豐富藝術教育的內容。

陸、多媒體的運用，可改進學生學習困境

本研究的研究對象為一年級學生，初學拼音及國字，其語文的先備知識薄弱，雖 然各項作業及學習單的回饋常以畫圖方式呈現，若欲了解學生的學習成效，可以加重 口語評量或實作評量，但填寫各項問卷是學習回饋的必要功課。對於閱讀問卷上的文 字及了解題意再回答，是一項考驗及難題，因此研究者要能善用多媒體或 ppt 簡報的輔 助、指導，以增進學生對問題的了解，讓研究的信度及效度提高，也能減少個別解題 的時間，以改進學生學習的困境。

柒、運用多元評量，可吸引學生注意力

低年級學生喜歡參與活動及發表自己的想法，尤其對於自己作品完成後充滿自 信，分享自己的創作是他們所期待的，老師應善加引導發表作品的方法，本研究實施 後發現可設計學生的小小評審活動，以吸引台下學生注意力。運用多元評量的方式，

學生進行同儕的互評活動以提升鑑賞素養。台上學生介紹自己的作品進行分享，台下 學生是評審，要仔細觀察和記錄在評審單上。因此研究者設計多元評量表，讓學生依 照評分表評審，此策略進行後，學生都是小小評審，必須專注且細心觀看，學生學習 到在欣賞別人的作品時依據老師引導的美術鑑賞步驟評分，可以較專注的觀看，自己 從別人身上也學到一些美感經驗。

捌、分散創作時間，可增進學生創作動力

學生對創作有信心後，是很喜歡創作的，但是低年級的專注時間較短也較缺乏耐 心，若依照課程設計持續兩節的創作，對於程度好的學生可以完成任務，但是程度中 下的學生則容易騷動或遇到瓶頸，因此本研究發現要達到作品的完整需要多次的分散 創作歷程。研究者運用不再侷限一定要兩節連續創作的策略，經過實施後觀察，學生

會期待每次的創作時間，並且利用下課時間觀摩別人的作品，速度較慢的學生有較多 緩衝的時間，速度較快的學生可以分享自己的想法，同儕互動增加促進創作的動力。

综合歸納本研究結論：資料的搜集範圍寬廣，而各項資源繁雜，蒐集資料是教學 者首要解決的問題，經由本研究實施後，研究者發現教師在蒐集及分享美術作品的資

综合歸納本研究結論：資料的搜集範圍寬廣，而各項資源繁雜，蒐集資料是教學 者首要解決的問題，經由本研究實施後，研究者發現教師在蒐集及分享美術作品的資