研究架構與程序

一、研究架構

本研究是從身心學的觀點，透過動作操作的手段，構成的身心動作教育為理 念來編排適合國小五年級學童的課程內容，透過課程活動的實施來提昇學童身體 自我概念。透過實施歷程中相關文件資料的收集，進行教學省思並統整出本研究 研究架構，其架構如圖 3-1-1。

從身心學的觀點，以動作教育為形態的身心動作教育理念為主，編擬的一套 身心動作教育課程，經過修正與省思歷程，實施於國小五年級學童的體育教學上，

期待能提昇包含外表、柔軟度、耐力、彈性、肥胖與力量六大因素的身體自我概 念。

二、實施前準備階段

於閱讀相關文獻並整理資料後，認為身心動作教育課程在國小學童身體自 我 概念之影響應有相當成效，在初步決定研究方向後，即著手收集國內外相關論文、

期刊及研究報告。

（二）準備測量工具

在確定研究主題與相關變項後，隨即著手收集所需之研究工具。所使用之評 量工具為莊鵬輝、季力康（1997）編製之「兒童身體自我概念量表」，並取得編製 者同意後使用（附錄二）。

圖 3-1-1 研究架構圖 影響 理念

外

表 柔 軟 度

耐

力 彈

性 肥

胖 力 量 身體自我概念

身心學觀點

身心動作教育

身心動作教育課程

國小五年級學童 應用

於體 育教 學

編擬 修正 實施 省思 動作操作

（三）行政聯繫

94 年 9 月至 94 年 12 月與受試者所屬之高雄縣 K 國小校長、主任、五年級導 師（附錄七、附錄八）及學生家長（附錄九）聯絡，並徵求行政上之配合與支援

（附錄十）。

（四）編擬實驗課程

於閱讀國內外有關身心動作教育相關文獻後，配合本身之相關專業身心技巧 訓練，進行「身心動作教育課程」之編擬，經與指導教授討論修正後，確定課程 內容。

（五）進行前測

於課程實施前一週，對實驗組一個班級與對照組四個班級，施以「國小兒童 身體自我概念量表」之前測，並將所得數據施以同質性檢定，考驗各班之同質性。

三、實施過程階段

自民國 94 年 10 月至 94 年 12 月，研究者於任教之五年級班級體育課實施身 心動作教育課程每週連上兩節每節 40 分鐘、共 80 分鐘，進行十週。

（二）實施場地 K 國小之韻律教室。

（三）實施方法

1.身心動作教育課程教學：以編擬的課程內容所設計之教案，教學者每週對 實驗組班級實施教學活動。

2.教學過程錄影帶拍攝：上課情形以錄影機全程錄影，作為觀察學生行為變 化及敎師教學反省之用，並與各項資料相互對照。

3.教學者每週填寫教學省思日誌：教學者針對每週教學過程的內容、學生學 習情形、偶發事件處理與教師反省確實填寫，以做分析佐證的參考。

4.觀察員每週觀察並填寫觀察員記錄表：觀察員針對研究目的，以觀察法觀 察學生外在行為或身體動作的反應與改變、教師教學行為、師生互動情形 等，以檢核勾選與文字描述方式記錄，回饋給教學者反省思考，增加資料 分析的佐證、

5.學生每週填寫課後回饋單：針對上課內容設計問題，提供學生填寫，藉以 瞭解對課程的接受程度與反應、活動當下想法與心得，及身體的感覺與改 變。

四、實施過程後階段

實驗課程教學結束後一週內，對實驗組一班與隨機抽樣的對照組一班實施「國 小兒童身體自我概念量表」後測。

五、研究流程

縱上所述，本研究分三階段進行，研究流程如圖 3-1-2。從研究方向的確定與 文獻探討，做好學校相關行政聯繫與徵得量表使用同意後即編擬身心動作教育課 程，以 K 國小五年級全部學生為研究對象進行前測，以任教班級為實驗組，其他 班級透過同質性檢定後隨機抽樣出一班為對照組，實驗組施以十週的身心動作教 育課程，過程中每次輔以課後回饋單、教學省思日誌與觀察員紀錄，課程結束後 一週進行後測，收集研究所有表單資料與數據進行分析後，撰寫研究報告完成本 研究。

五

圖 3-1-2 研究流程 實施後測

實 施 過 程 後 階 段

資料處理與撰寫研究報告 實

施 前 準 備 階 段

進行前測 準備測量工具

編擬實驗課程

研究對象

研究準備與文獻探討 行政聯繫

立意抽樣一班為實驗組 隨機抽樣一班為對照組 五年級所有班級

實驗組參加 10 週身心動作教育課程 實

施 過 程 階 段

課後回饋單

教學省思日誌

觀察員紀錄