4. 研究方法與步驟
4.5. 研究步驟大事記
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
32
4.4.3.
回饋單於 2010 年 5 月 20 日先行發放回饋單(於附錄 E)給予每位同學，在於學生 團體座談中(2010 年 5 月 26 日)，我們一併回收書面回饋單，總共 26 位同學繳 回，占全班約 63%的填寫率。希望透過此方式，瞭解學生在使用電子書閱讀器 時，是否有遇到問題或無法排除的障礙，也請同學提出建議閱讀器如何融入課 堂教學以及如果有下一代的電子書閱讀器，將如何設計呈現更符合學生的需求，
當然最重要的是一個月後的使用心得分享，這些回答能幫助我們更加瞭解學生 的需求。
我們也從中統整出十個比較主要的問題(於附錄 F)，將這些問題利用郵件 和數位學習帄台公佈的方式回覆給所有同學，希望藉此能解答所有同學的疑惑。
4.5. 研究步驟大事記
將本閱讀器定位於教學輔助工具，在發送給學生之前，以預先載入與實測 對象課堂相同的科目內容，其中包含國文、英文、歷史、地理的教科書以及上 課投影片等輔助講義，另外還有紅樓夢、老人與海等二十餘本中英文課外書籍，
使用者亦可自行透過電腦傳輸檔案，將欲瀏覽的文件、圖片、音樂檔案放置電 子書閱讀器中。
本研究約 6 個月，起初 1 個月為教師詴用階段，後 5 個月為學生正式使用 期，其中含括學生在校上課期間與暑假期間，主要目的在於瞭解學生如何在老 師的教學導引下，使用輔助學習的電子書閱讀器，以及在暑假期間自學的情況 下，是否會透過此閱讀器自發性的養成閱讀習慣。預估在 5 個月的實測中，透 過建置數位教學帄台經營使用者社群概念來使用者長期經營與互動，並使用問 卷及訪談的方式，瞭解使用者實際使用經驗和同儕互相分享的情形，分析使用 者對於電子書閱讀器之使用習性及依賴程度的變化趨勢。
表 4-2 為電子書閱讀器研究步驟的大事紀，表列出實測期間所進行的各項 活動內容，以及採用不同的方式蒐集使用者行為資料。
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
34
10 月 15 日 段分析拆為兩階段去做討論，分別為暑假期間(無教師引導使用) 和開學期間兩部份。
儘管本研究所施行的實測對象人數僅有 40 餘人，所得之資料與統計數據 未必能有效推論到全體高中生的電子書使用行為，但電子書閱讀器做為一個尚 未普遍應用到校園或學習場域的新科技產物，我們認為可從問卷調查中，初步 瞭解真實使用者之使用需求與實際行為，做為往後電子書閱讀器修改或更新內 容之參考依據。
更進一步來看，透過此實測階段所收集到的高中生社群使用電子書的經驗 資料，本研究得以觀察行動裝置使用者的日常活動與特殊行為，進而分析這些 行為與其生活脈絡、科技物特性之間的關係，探索以電子書閱讀器做為教科書 載具帶來新的學習體驗，例如：教學空間可由教室轉移到更多實地教學，行動 裝置的互動性可改變傳統教科書單向傳授知識的方式。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
35