研究步驟與過程

壹. 設計實驗教學模式

一、研究者的教學實驗準備

研究者依據文獻探討所歸納的論述，針對批判性思考教學的相關知能，

反覆研讀，建立概念；思考能力的部分需要再多研讀相關書籍和教育哲學 理論，充實研究者概念不足的部分；在教學態度上，減少立即給答案的習 慣，提出問題後停頓，將時間給學生，以引導提示的方式；先設計一些符 合教學內容開放性的問題，在時間允許下讓教室產生學生小組間的討論對 話。實驗教學結束後 3 日內應記錄教學日誌，以免遺忘。

以下為實驗前再確立的概念：

（一）教師教學設計原則兼具技巧、知識與生活經驗的學習內容 1.教導「如何思考」的技巧

知識經由思考產生而獲得，教師應指導學生有助於思考的技巧，例如：

如何提問、傾聽、分辨真偽、對話、論辨與綜合辯證的技巧。

2.充分的背景知識

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不同的領域，需要不同的知識才能理解並解決問題。充分的背景知識 是發揮批判性思考的必要條件。教師應鼓勵學生在討論一個議題時，儘量 廣泛且深入理解相關知識，以奠定批判思考能力的基礎。

3.選擇與學生生活經驗有關的教材

以學生的生活經驗為出發的教材，往往能夠激發學生主動蒐集、分析 及評價相關資訊，讓學生的學習產生最佳的學習遷移。

（二）激發學生思考的教學方法的原則 1.因材施教

由於性別、性向、家庭背景、人格特質、個人經驗等因素的影響，學 生在思考模式上（thihking model）顯現不同類型，因此批判性思考教學在 教學形態上應力求活潑、變化，一則適應學生不同的思考模式，提供發揮 優勢的機會，一則提供多元的學習途逕，避免形成過度典型的思考模式。

惟就培養批判性思考能力的立場而言，不論何種思考模式類型，均應強調 批判性思考習慣與態度的養成（溫明麗，1998）。

2.不斷詰問質疑

詰問主要目的在於激發質疑與反省，而問題的好壞與層次，直接影響 思考的品質與深度。因此，教師不但要善於發問技巧，激發學生的思考，

教師更當進一步指導學生如何發問，培養主動探究的習慣與能力。

3.提供思考的情境

教師於教學時提供具爭議的問題情境，使學生練習尋找解決問題，評 估、運用或學習相關知識，或發揮想像力超越經驗的瓶頸，進一步反省問 題並洞察解決問題背後隱藏的價值觀。

4.討論法

對話與辯論必須在討論中進行，且不斷往返質疑、澄清、評估、形成、

修正與改造的討論參與中，不但對於知識與價值的合理性與正當性加以淬

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煉，對於清晰的表達能力、尊重他人的說話權利與傾聽他人意見內容的溝 通與修養，亦有莫大的助益（溫明麗，1998）。

5.深層理解

學習如只知其表面，會不知其所以然。教師對於更關鍵性的基本原則、

預設基礎、邏輯關係、深層價值或意識形態，鼓勵學生更深入去探問。

（三）開放的教學情境與氣氛

批判性思考教學應鼓勵學生對話與辯論，教師營造自由、民主參與、

溫暖、尊重的教室氣氛，能讓學生真誠地開放自我，培養說理的習慣與能 力。

（四）水平的師生關係

師生之間維持水平關係，可以讓學生有機會形成自己的觀點，與他人 或教師意見交流；此外，教師應指導學生認清自己的需求，體會積極學習 的重要性，承擔主動探究與建構知識的學習責任，非仰賴他人傳輸知識。

（五）多元的學習評量

批判思考教學注重公開對話與論辯中，建構形成自己的知識，與專家 權威式的預定評量成員並不一樣。

研究者將以上的原則選擇其中幾項融入實驗教學中，說明如下：

（一）教學設計力求貼近學生生活經驗，相關主題的問題刺激思考。

（二）尊重學生個別差異，降低學生上課焦慮。

（三）建立水平對話的情境，教師角色從主導調整到引導，提供學生表達 的舞台。

（四）漸進式引導學生提出觀點，不隨波逐流，隱藏自己，鼓勵公開發表 意見。

（五）以辯論活動方式營造愉悅的教室氣氛。

（六）製作批判性思考原則的檢核表給學生，可適時提醒自己在對話中，

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運用批判性思考。

二、觀察者的觀察準備

觀察者的工作透過與研究者的討論，針對研究者上課的流程掌控和學 生在上課的參與情形進行觀察，以補研究者觀點缺漏。

三、實驗組教室場地規劃

實驗組教室的桌椅將依據 5 人一組的模式重新安排座位，共有 6 組。

教室後方入口處另設一套課桌椅，提供觀察者記錄。

另外，在教室後方中心架設攝影機一台，記錄教室上課情形；為預防 攝影機收音不佳，在講桌上放置錄音筆一隻，以記錄上課內容。

四、實驗組學生以合作學習教學分組

合作學習的教學法，學生以小組團體的方是一起活動，進行學習。合 作學習的分組人數大部份是 4 人一組，並且是混合能力的（例如

Slavin,1994a,引自張文哲譯），但有些是 2 人一組（例如 Fantuzzo,Polite,&

Grayson,1990;Marper,Harper,& Mallette,1991,O’Donnell & Dansereau,1992）， 有些則是使用其他人數的團體（例如 Cohen,1994b;Johnson &

Johnson,1999;Kagan,1992;Sharan & Sharan,1992）。基本上，本次實驗需要 3 週時間，研究者透過導師的討論與學生的意見，分組的人員，以 5 人為一 組，人員的選擇由學生先自行選擇，若有不足 5 人，或人數多於 5 人，學 生要求請導師或研究者協調時，才介入處理。

研究者在進行實驗之前，針對合作學習的注意事項和學生說明，以達 共識。其說明的項目如下：

（一）各組推派組長一位，代為發表組員整理的意見。

（二）各組的評量中提問和回答問題的參與度為其中的重點。

（三）鼓勵組員間相互討論或回答的內容和討論主題相關意見。

（四）尊重別人的意見，避免提出不同觀點時發生衝突。

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（五）提問和回答問題時，鼓勵提出根據或理由。

五、對照組教室場地與學生的安排

對照組的教學單元和實驗組相同，但是並未採用合作學習的分組方式，

因此學生的座位維持原貌。教室後方比照實驗組，安排觀察者座位在後方 門口，並架設攝影機，講臺上準備錄音筆。

有關研究增加的人員及設備，和本次的研究，事前向學生說明，並徵 得同意，以降低學生的好奇與疑慮。

貳. 實驗教學單元設計與實施

一、教學單元主題決定的理由

本論文實驗的教學單元主題，參照國中八年級翰林出版社所編定的藝 術人文領域教科書，研究者再自行編制教學大綱。選擇「我的結婚禮服」

為主題，源自於實驗組的學生，在七年級時發生一起同班女同學，共同喜 歡一位男同學，放學在校外聚眾談判未果，導致互毆受傷的事件。研究者 認為這是國中生對感情處理尚在學習階段，結婚禮服設計為教學主題，可 以結合生活中的經驗，將學生進入青春期對異性的想像透過在教學的文本 為媒介，練習問題的探討與解決，美感創意的發揮，陶養性格，以理性引 導問題處理。

二、教學時間的安排與掌握

視覺藝術課在國民中學每週 1 節課，實驗組和對照組的上課時間依照 原定學校安排的課表，在正式實施教學單元前，實驗組的導師和學生均先 知道教學方式將不同，事前進行前測問卷時，亦說明教學流程和進行學生 分組，並邀請實驗組導師隨班觀課。教學實施中，教學段落由研究者控制，

教室後方牆上備有時鐘，可掌握每一段落的進行。

三、教學目標與九年一貫基本能力的對應

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本次實驗教學設計之教學目標，配合九年一貫基本能力中藝術人文領 域及綜合活動領域相關能力對應。藝術人文領域所對應的能力指標有：

（一）視覺 1-4-1 瞭解藝術創作與社會文化的關係，表現獨立的思考能力，

嘗試多元的藝術創作；

（二）視覺 2-4-5 鑑賞各種自然物、人造物與藝術作品，分析其美感與文 化特質。而綜合領域的能力指標為

（三）綜合 1-4-1 探索自我發展的過程，並分享個人的經驗與感受。

從以上的能力指標再轉化本次實驗教學的教學目標如下：

1.視覺 1-4-1-1 能觀察臺灣的結婚禮服受中、西禮服影響的部分。

2.視覺 1-4-1-2 能經過批判思考說明設計結婚禮服的理由。

3.視覺 1-4-1-3 能運用背景知識及批判性思考設計結婚禮服。

4.視覺 2-4-5-1 能說出結婚禮服在色彩和樣式上的象徵意涵。

5.視覺 2-4-5-2 能觀察並感受結婚禮服的美感。

6.綜合 1-4-1-1 能樂於分享自己的想法和經驗。

四、教學方法的選擇

在教材設計中進行的教學過程，研究者在實驗組和對照組將會運用講 述法、示範、發表等三種教學方法，惟實驗組在融入批判性教學時增加分 組合作學習、問題導引解決、詰問法，適時運用，並在實驗組鼓勵學生主 動發表，增加對話的時間，對照組則按照研究者慣用的教學模式，以研究 者主導，學生配合教學流程學習，缺乏公開對話和問題引導。

五、融入批判性思考教學實施區段及內容

實驗組融入批判性思考教學的實施區段，第一節課在引導動機時開始，

以情境式的題目及短片，開始連結學生的生活經驗，提出「質疑」的問題，

並可以「反省」自己平時對結婚禮服的看法；另外，發展活動時講述背景 知識的中西禮服史，將以「解放」的概念，在設計第一次的結婚禮服時，

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將想法「重建」在禮服設計上，並和小組討論設計的理由，擇一組請代表 和全班分享。

第二節課融入的在發展活動中，講述台灣本土的族群有傳統的結婚儀

第二節課融入的在發展活動中，講述台灣本土的族群有傳統的結婚儀