D 大卓越師資培育獎學金試辦計畫遭遇的困境及因應策略

本節就 D 大卓越師資培育獎學金試辦計畫遭遇之困境與因應策略，活動設計 階段的部分未遭遇困境。以下就研擬計畫階段、分別透過相關文件與訪談資料作 分析、討論，分述如下。

壹、 研擬計畫階段

本段主要在討論研擬計畫階段之困境與因應策略 一、遴選機制不完善；因應策略為「加上班導師推薦」

卓師生遴選機制即便加入質性的評量部分（面試），憑單一印象及在學表現 就把學生分為「卓越師資培育管道」與「一般師培管道」，仍是不完整的選才考 量。因應策略為再加上班導師推薦，導師經由較長時間的觀察，應該可以看出學 生所具有的特質是否適合當老師。

A2：……選才的時候看的其實只有單一點，其實沒有辦法去做一個長期的觀察再來評斷說他到底是不 是合適，即便我們加入了質性的評量部分，但仍是在單一的時間裡面做一個簡單的問答每個人大 概十分鐘，然後去判斷說他到底適合或不適合，如果以比較嚴謹的態度來看的話，……是一個比 較不那麼完整的考量，……我們會知道有些學生他們本身個性可能是比較內向的，在面談這樣子 一個正式的場合裡面，比較沒辦法去表現他自己，但是有一些人，他們可能是比較外顯型的，就 很會去表現他自己，但他實際上是不是真的就如同他所表現出來的那樣，有熱誠想去服務教育界，

也沒有辦法去做更進一步的確認，憑一個單一的印象以及他在學校的表現，就先將這些人分成兩 個部分，可以進入卓越師培計畫的，還是待在一般的師培培育系統裡面，……對我們來講還是會 有一些評選上面的限制。……有想到是不是可以由他的班導師來推薦，因為我們相信導師在一個 學期的時間裡面，他應該可以看得出來他班上這麼多大概三十、四十個學生裡面，他們具有每個 人所具有的特質是什麼樣子，是不是適合當老師，所以我們後來就加入了這個部分。（訪A2-40~61）

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二、導師協助卓師生遴選有為難之感；因應策略為「修改性向測驗」

大一新生九月剛入學，十月就開始遴選，但因為老師對學生都還不是很了解，

所以有部分老師認為無法協助導師評估的認證工作，D 大遂將性向測驗作修改。

性向測驗之資料牽涉到機密文件外流的疑慮，因此 D 大師培中心承辦人無法提供 性向測驗之文本資料。

A4：性向測驗當時大一導師有反彈，大二大三就比較沒有反彈，……因為成績、性向測驗跟口試，其 中的性向測驗是要導師簽名的，因為導師要去做一個評估，學生自評然後再加上導師的評估，但 是大一導師說學生剛進來，因為大概十月左右就遴選了，所以當時導師就很反彈，有一兩位老師 公開會議就說他沒有辦法幫忙填這個認證的工作，……所以後來我們就說那有沒有辦法再作調整，

可是第一年還是請導師，然後我記得我承辦的第二年也是請導師做那個性向測驗，但是性向測驗 因為老師有意見，所以我們後來就修改性向測驗，那這個第一版第二版性向測驗你應該可以在師 培中心拿到資料。（訪A4-10~22）

三、「大一學生必須佔錄取總名額的一半以上」要求之為難；因應策略為「向 教育部積極爭取放寬大一新生所佔比例之限制」

若經由面試結果得知某些大一新生不太適合擔任教職，為了保障大二卓師生 的名額，仍是必須將大一新生錄取到一半，經由這種方式錄取的大一卓師生淘汰 情形嚴重，對經費來說，無疑是種浪費。

A3：教育部規定，「大一學生必須佔錄取總名額的一半以上」。例如，教育部核定100個名額，你若 錄取100個卓師生，大一生就至少要錄取50個，剩下的缺額才分配給大二以上的學生。如果大一 學生錄取30個，大二以上學生至多就只能錄取30個。為了讓大二的學生多錄取一些，大一學生就 必須錄取更多。導致本校不得不錄取一些「教師意向測驗不適合當老師」的大一生，來增加大二 以上學生的名額，經由這種方式錄取的大一卓師生後來大多遭到淘汰。後來積極爭取後，教育部 同意將「大一學生佔一半名額」改為彈性的原則，而不再是硬性的規定。如果大一學生很優秀，

可以保障一半的名額。但如果大一學生沒那麼優秀，就可以彈性處理，酌增大二以上學生的分配 名額，超過錄取總名額的一半以上。經過調整之後，本校卓師生被淘汰的狀況就不像以前那麼嚴 重。（訪A3-43~58）

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四、「將錄取的教育大學選填在前 12 志願」之規定好壞參半，但與「大一生佔 百分之五十」之規定兩相牽制；因應策略為「向教育部爭取將『大一生佔百分之 五十』改為彈性原則，增加名額以錄取素質優良但大一並未錄取之大二學生」

「將錄取的教育大學選填在前 12 志願」此項規定確實改善教育大學的排名 下滑的問題，但也造成素質很好的大一新生申請獎學金的阻礙。因此項規定會與

「大一生佔百分之五十」有所牽制，為了符合大一新生比例之限制，D 大傾向錄 取某些入學成績優秀且有選填前 12 志願的學生，即使他們並非真的想當老師。

如此一來，會犧牲其餘優秀且有意願擔任教職之大一生，這些大一生須等到大二 方能申請。因此，D 大因應策略為向教育部爭取將「大一生佔百分之五十」改為 彈性原則而非死板的規定，希冀名額能更有效的運用，給予適當的卓師生人選。

A3：……藉由獎學金的提供，吸引優秀的高中生願意進入教育大學就讀，以確保學生的素質。……大 一卓師生的遴選，規定必須「將錄取的教育大學選填在前12志願」者，才有資格申請獎學金。也 就是說，不管後來錄取的學系是否為前12志願，但只要曾經將該校任何一系選填在前12志願，就 有機會申請獎學金。例如，某生被錄取在第40志願的社教系，但是曾填寫本校的英語系當作第8 志願，該生就具有申請資格。另外一位學生被錄取為第13志願的英語系，但是前12志願內並未選 填本校其他學系，就不具備申請資格。卓師學學金計畫的上述規定，確實稍微改進了教育大學的 排名下滑的問題。但是也導致許多素質很好的大一學生，沒有申請獎學金的機會。這些學生必須 等到第二年，除了成績表現優秀，而且已具備修讀教育學程資格，才有機會申請。教育部的好意 是想藉獎學金讓學校招收到素質好的學生，但無形中也阻礙了大一卓師生的篩選。導致某些學生 只因為入學成績好一點，前12志願填了，但並不是很想當老師，只是看上八千塊的獎學金，就申 請獎學金。而教育部又規定大一生必須佔百分之五十，各校為了達到百分之五十，上述的學生也 都錄取進來了，這是我覺得不合理的地方。所以後來我們才會向教育部爭取放寬為「大一生佔百 分之五十」成為彈性原則，不再是一個很死板的規定。（訪A3-55~80）

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五、第一屆卓師生淘汰情況嚴重，大一新生的卓師生遴選機制有待改進；因應 策略為「召開檢討會，修改教師意向測驗，並向教育部爭取放寬『大一學生必須 佔總名額的百分之五十』之規定」

大一新生的卓師生遴選機制只憑其大學入學考試、教師意向測驗（性向測驗）、

學生自評等資料來決定是否錄取，而教師意向測驗有學生偽飾、預測度不高等疑 慮。因應策略則是召開檢討會，針對意向測驗與口試進行討論。「大一學生必須 佔總名額的百分之五十」之規定則是跟教育部爭取，教育部同意放寬成彈性原則，

這樣不僅可以錄取更多大二以上的優秀學生，亦可排除不適合的大一學生，執行 成效為 D 大淘汰的卓師生人數逐年降低。

A4：……大部分的人只要他符合資格的人都很想要來爭取這筆獎學金，有些人就是先來拿獎學金再說，

沒有所謂真正想要當老師的意願，所以這個部份就是很困難，像我們班就剩下三分之一，……所 以我覺得這部分有些困難，可是因為教育部規定他是要從大一就開始領，……我們覺得大二跟大 三甄選的就比較準一點，也就是說他有經過我們學校一年的教育過程，他有先在各系還有先修了 大一的一些共同課程，所以基本上我會覺得選大二或大三的比較有把握，然後選大一的很難，因 為大一就只能靠高中入學的成績還有口試，那性向測驗我是覺得佐證而已，不太能夠完全參考啦。

（訪A4-71~83）

A3：……在實施過程中發現，獲得卓師獎學金的大一學生，第二年被淘汰的情況非常嚴重，幾乎達到 一半以上。因此，執行到第二第三年時，本校開始增加大二以上卓師學生的分配名額，主要是因 為大二以上的卓師生學習表現比較穩定。根據本校實施的經驗看來，只根據大學入學考試成績遴 選卓師生並不可靠，預測度不高。因此，在選才的時候，本校加入了教師意向測驗，希望篩選出 比較適合當老師的卓師生，另外也運用口試、面試，進行篩選。（訪A3-39~48）

A4：知道有困難我們就會再討論說怎麼去篩選，比如說成績的部分怎麼再把關或者是說性向測驗要怎 麼修正，那就事後招開檢討會，所以第二年的性向測驗版本就不同，第二年口試題目就不一樣。

（訪A4-88~91）

A3：選才機制原來規定「大一學生必須佔總名額的百分之五十」，經過我們的爭取，教育部同意放寬

A3：選才機制原來規定「大一學生必須佔總名額的百分之五十」，經過我們的爭取，教育部同意放寬