研究歷程

壹、研究主題與方法的轉變

2014 年我剛從全職母親的角色回到職場，並有兩胎分別兩年和三年的育嬰 假經驗，我覺得寫育嬰留職停薪回職場後的調適歷程似乎比較有共鳴，指導教授 善意地提醒我以自己為研究對象的困難度和需要揭露的勇氣，而我選擇了保守的 方式，並找好了學校一位四個孩子的女性教師作為研究對象，但她卻臨時決定以 侍親假的方式延長她的育嬰假時間。於是，我的研究對象沒了，在找不到研究對 象的情況下，我有種終究得到自己本身來寫育嬰留職停薪期間心路歷程的宿命 感。

去年，我 37 歲生日時，我開玩笑地說：「我怎麼覺得，我好像才二十七歲而 已。」。但當我靜靜地思索時，似乎不僅是對歲月對我外貌身形寬容以對，而是 許許多多部份的我，還停留在、散落在十年的時空軌道裡，我需要一趟尋找自我 的旅行，重新與自己相遇，帶往接下來的人生旅程。所以，我對自己說：「那就 寫吧！」，不再以自己沒有準備好，或擔心寫下自己的故事對在自己生活的衝擊。

我閱讀許多育嬰留職停薪的心路歷程、角色轉換與調適或是決策歷程的研究，開 始重寫研究動機，寫完以後卻發現原來我心裡想寫的，是我投入了漫長的歲月和 傾注關注在求子的議題，並在求子的議題中因為不孕而自我懷疑、遭逢減胎和好 友罹癌等失落經驗，於是我訂下了以我為研究主體的敘說方向，我寫的是我身為 一個女性，在孕期中所遭逢失落的經驗，並從失落中希望找出自己生命的意義。

貳、我的書寫順序

翁開誠（1997）提到敘說者必須去思考自己的生命經歷，重新組織自己的故 事，並從故事中找出主題，這些過程可以幫助敘說者面對、思考自己的生命歷程，

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而這些形成的主題會帶出個人生命的意義感，讓敘說者產生新的頓悟、洞見、覺 察與行動力。經由敘說，敘說者不但可能領悟出自己過去生命的動向、發現影響 自己的生命歷程的起伏以及演變的意義脈絡，還有機會建構出自己未來生命的方 向與力量，找出個人生命的立足點和生命力。

在撰寫論文前，我看了一些關於自我敘說及和主題相關的文獻與研究，產生 了兩個疑惑，第一個是自我敘說的書寫方式，第二個是要先撰寫文獻探討，還是 先寫故事文本的部分。畢恆達（2003）對於文獻回顧的時機統整了以下提醒，建 議先閱讀文獻的人，是希望站在既有研究成果之上，知道愈多就能看到愈多。如 果沒有相關文獻作為基礎，有可能漏失發問的機會或者對有意義的現象視而不見。

反之，建議後閱讀文獻的人，是懼怕既有理論蒙蔽了研究者的視野，有戴著有色 眼鏡的危險。正如 Maxwell（1996）所言，研究者要利用文獻，而不是讓文獻利 用你。沒有理論，你就缺乏洞見。過度依賴理論，卻又讓理論強加在研究之上。

因此如何在既有文獻中得到啟發，又要對之保持高度的反省能力以及對新觀點保 有開放的態度，就是研究者必須自我訓練的課題。於是，我先擬了一般論文的架 構，和大綱式的理論文獻探討章節後，我跟隨我的心，我決定先寫故事文本，後 寫文獻討論，最後再做理論與故事的對話，並提供結論、建議和反思。

參、 我的研究歷程

我的研究歷程分為三個階段，在我撰寫故事文本的第一個階段，我從生命 的原點「我的家」作為書寫的出發點，寫出我承自父親和母親互動的回憶、感受 及連結；在書寫第二階段關於進入求子故事前的序曲，我整理踏入婚姻後，外子 與我經歷雙方家族結構的變動和傳承的故事；在第三階段求子故事的撰寫，我從 對無法自然懷孕的懷疑開始踏進求子的積極追尋，以人工受孕方式懷孕生下第一 胎，而以試管嬰兒方式生下第二胎，而期間遭逢減胎，和好友罹癌等接二連三的 失落經驗的時間順序紀錄發生的過程、感受、想法與行動。

一、研究階段一

（一）時間：1977 年-2002 年

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（二）文本主題：以「家的起點」為主軸，故事的文本有兩個部分：1.總想給最 好的父親，2.內外兼備的母親。

圖 3-1 研究階段一的文本主題 二、研究階段二

（一）時間：2002 年-2003 年

（二）文本主題：以「家族生命殞落的衝擊」為主軸，故事的文本有三個部分：

1.婚姻裡的傳承意義，2.祖母過世，3.癌症醫院的治療經驗。

圖 3-2 研究階段二的文本主題

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三、研究階段三

（一）時間：2004 年-2011 年

（二）文本主題：以「求子的故事」為主軸，故事的文本有三個部分：1.第一胎 的求子故事，2.第二胎的求子故事，3.好友罹癌。

圖 3-3 研究階段三的文本主題一

圖 3-4 研究階段三的文本主題二

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圖 3-5 研究階段三的文本主題三

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