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第肆章 繪本的閱聽端─兒童的詮釋與回應
文化研究陣營裡與媒體分析相關的派別，有承襲 Neil Postman 悲觀主義精神 的文本批判取向，因認為閱聽人難以抗拒地承載統治階級的意識形態，所以提醒 人們思考訊息背後的價值觀，關切批判及抵抗文本的可能性，如 Henry Giroux 批 判迪士尼產業。以及貼近 David Buckingham 樂觀主義的取向，認為兒童是主動 行動者的閱聽人回應(audience-response)取向，即關切讀者們如何意識文本內容，
如何產生創造性或抵抗性閱讀行為(張盈堃，2017)。然而，研究者關注的研究途 徑貼近於樂觀主義陣營當中，以兒童為研究核心的兒童言說取向，以學者 Joseph Tobin 的研究為代表，透過讓兒童「思考與談論(think and talk)」媒體來聆聽兒童 本身的聲音，從中找到兒童與文本互動後所產生的看法。
為回應本研究針對「閱聽端」的焦點與問題，研究者將進入到幼兒園現場，
分享「多元家庭」的相關繪本並記錄幼兒的回應，透過幼兒與文本的互動過程所 展現的言說和行動特徵，呈現幼兒的能動性。並舉出幼兒回應多元家庭繪本所採 用的詮釋策略，以展現幼兒如何表現出自我主體，又如何被視為主動的閱聽者。
第一節 研究田野
（一） 星星班的成員─研究對象介紹
河河附幼的班級數為 6 班，分別為三個中大混齡班、兩個中小混齡班，和一 個獨立的 2 歲專班。本研究關注的星星班是一中大混齡班，全班 30 名幼兒，分 別為大班生 23 位，中班生 7 位；其中有 16 名男孩和 14 名女孩。在正式開始蒐 集研究資料前，研究者發下「家長同意書」(附錄五)徵詢家長同意幼兒參與研究 的意願，共回收 29 份勾選「同意」和 1 份簽屬「不同意」的文件，為尊重當事 人的權益，該幼兒的資訊將不會在本文中出現。另外，研究者於語文區分享繪本
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-年齡-座號」，其中性別分類為男生(Boy)的 B，和女生(Girl)的 G；由於星星班是 中大混齡的班級，年齡分類有代表中班(Middle Class)的 M 及大班(Senior Class)的 S；最後座號則是由 1 開始依序排列，例如「GM3」即「女生-中班-3 號」。最後，‧
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穿透，又比鄰各班來往的移動路線，通常能製造更多班群經驗交流的機會，教師 經常將需要保留作品或有較多發展可能性的大型積木區安排在教室外空間。
教室內的空間，多數班級結合主題課程發展和學習區的需求進行安排。以星 星班的環境為例，美勞/小組桌的區域(圖 4-1)可彈性進行多項活動，如日常生活 的用餐與靜息，晨光學習區的美勞自由創作，主題課程的小組討論、學習單繪畫 及展示區域。團體討論/語文區(圖 4-2)同樣可進行日常生活的經驗分享，晨光學 習區的閱讀分享，以及主題課程的團體討論。教師們在環境規劃初期就期待讓每 一個空間能有多元彈性的發揮空間，然而隨著課程走向以及幼兒興趣的發展，星 星班在這一學期當中多次轉換空間的安排與陳列，圖片所呈現的星星班平面圖，
為本學期末最後呈現的教室樣貌(圖 4-5、4-6)。
圖 4-1 美勞區和懸掛佈置 圖 4-2 團體討論區/語文區
資料來源：研究者自行拍攝。
走進星星班的教室，一眼就能從內部空間看出星星班的兩項課程重點，第一 項為主題課程的腳踏車騎乘，從平面圖無法看見的是懸掛在班級中的照片、海報 及作品(圖 4-1、4-2)，呈現的皆是幼兒們從無到有挑戰腳踏車騎乘的學習歷程。
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另一項課程重點，是班級教師期待培養孩子享受閱讀，除一般性的學習區規 劃，星星班老師特別在語文區的規劃下足巧思，分為木質地板和地墊區。木質地 板有兩組長板凳和團討時教師經常使用的長椅(高度不同)；地墊區則圍繞著木製 矮桌擺放了 4 個軟墊及懶人椅，成為一個小巧卻溫馨的空間。這兩個不同的區域 和小家具，期待帶給孩子不同的閱讀體驗，孩子能依自己需求和喜好自由搬移小 家具，幫助自己沉浸在喜愛的閱讀情境中。研究者在進行繪本分享及資料蒐集時，
主要就是在晨光學習區時間，停留語文區的地墊或地板區域(圖 4-3、4-4)進行故 事分享及討論。
圖 4-3 語文區的地墊區分享 圖 4-4 語文區的地板區分享
資料來源：研究者自行從影像截圖。
對於星星班活動空間的認識，能幫助研究者及讀者更清楚認識生活中的幼 兒及教師。然而，雖然空間的運用策略具有彈性，孩子在使用上仍需要依循班級 的活動時間和教師的引導，否則當空間的使用功能產生重疊時，會讓使用者衝突 混亂。空間的彈性並非是壞事，因為孩子能有更多自己抉擇的機會。對研究者來 說，透過了解他們如何在快速變動且擁有多項目標的日常中生活，能更清楚在現 場發生的事件或狀態是出於何種緣故：例如進行繪本分享時四周經常嘈雜，或有 時候僅少數幼兒參與閱讀時段的原因。對於星星班一日作息或課程活動安排的理 解有助於研究者和讀者更加認識星星班的樣貌和事件脈絡，將在下段中進一步描 述。下段呈現的是星星班的教室內外平面圖：
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圖 4-5 星星班平面圖─教室內空間
資料來源：研究者自行繪製。
圖 4-6 星星班平面圖─教室外空間
資料來源：研究者自行繪製。
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（三） 星星班的課程圖像
河河附幼的教學以園所本位課程為主，依據幼兒大、中、小年齡層的不同有 各自的課程目標，多數是與基礎能力結合的一般性目標。各班師生可將本位課程 所強調的目標融合進班級課程中，自由發展出屬於班級的主題課程，班級之間也 經常相互參觀、交流，提供幼兒多元的學習經驗。至於班級的主題課程，是孩子 由學習區探索的興趣發展出來，或是在日常生活與同儕、教師的團體討論中確定 方向，都沒有硬性的規定。只要主題課程是孩子們感興趣並積極投入的內容，都 被認為是很好的課程歷程。
河河附幼不同班級的時間安排大致相同，早上時段會發展班級的主要課程，
兼顧每日需達到的 30 分鐘大肌肉運動時間，和園所需共同照顧的花果園、班級 田園。然而，各班會依據主題課程的不同，從中變化各班特定的作息，並搭配室 內外空間使用上的轉換，例如公共設備的輪流使用，或教室開放的區域。另外，
當然也有全園共同進行的班群活動，如主題討論、戲劇欣賞、班級交流、全園打 掃等。
星星班的孩子們從早上七點半開始陸續抵達，輪值的教師在園所門口值勤 桌與孩子們相互問好，幼兒測量體溫和使用酒精消毒後會先在公共空間的大語文 區自由閱讀，直到八點各班老師抵達園所，輪值老師播放的晨間音樂響起時，孩 子才開始依照自己的步調放下書本，進入教室開始晨間的任務。
晨間任務包括將當天身上穿著的外套掛進衣櫃，繳回前日交代的資料，並擺 置好水壺、餐袋、書包等個人物品。另外也有一些需特殊處理的任務，如生病的 孩子需要記得放置家長事先填好的餵藥單，或是學校換洗衣物用完的孩子要將新 的衣物更換進籃子內。最後，星星班的幼兒可以走到外套櫃的背面，將自己的照 片翻至期初自畫像的另一面，象徵著晨間個人任務完成、出席，接著展開一天的 活動。近半數的家長仍會在晨間任務的時間陪伴幼兒，多數在孩子任務完成後道 再見並離去，也利用此段時間和班級導師提出疑問、交代事情，進行簡單的親師
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溝通；但也有部分孩子在任務完成後，需要較多時間調整自己得知家長即將離去 的複雜情緒。
八點之後抵達的幼兒，總是遇見空蕩蕩的教室，不過孩子們並沒有因此面露 焦慮或擔憂，而是盡快完成自己的晨間任務到室外去，也有零星幾位孩子丟下書 包就跑到戶外，這都是因為星星班的師生們早已約好晨光時間要到戶外照顧花圃 還有運動，孩子們也熱衷於尋找花園中的毛毛蟲與蝶蛹。12 月初的河河附幼非 常熱鬧，各班的孩子和老師們每日都在等待花園及班級飼養的蝶蛹能羽化成蝶。
晨光戶外的活動時間，各班也能彈性安排沙坑遊戲時間、校園散步，遇雨也能至 小學的廊道或二樓的感覺統合體能區遊戲。
12 月中，各班主題陸續發展成熟的時期，星星班的幼兒們因為各自的腳踏 車騎乘計畫而積極地想要練習，於是森老師和容老師在討論過後，決定將戶外活 動時間縮短，在多數孩子照顧完花圃的早上八點半過後，增加「腳踏車」的學習 區讓孩子可以盡情地練習腳踏車，當然在這段時間內若孩子想要選擇待在教室的 學習區活動也沒問題，但多數的孩子都選擇繼續挑戰騎乘腳踏車的目標。在接近 期末成果發表，也就是孩子們腳踏車騎乘計劃接近終點，準備考「腳踏車執照2」 的時期，晨光學習區的時間因此被壓縮，早上八點半至九點半的時間，孩子們都 在戶外增進自己的腳踏車能力，輪流設計關卡並互相挑戰。
星星班最不同的地方，就在上午的晨光學習區時間。與其他班級統一撥出上 午點心時間的作息不同，孩子們希望能有自己用餐的時間，兩位老師在思考後認 為這種方法能減少幼兒間的相互等待，又能培養更加獨立自主的生活態度，於是 在班級討論後正式將早上的點心時間轉變為一個「學習區」(圖 4-7)，開放時間為 九點至九點半。孩子們每天輪流擔任值日生，協助早餐吧的備餐、提醒(有些孩子 會太熱衷其它角落而忘記用餐時間)與清潔整理，桌面上裝飾著師生共同完成的
星星班最不同的地方，就在上午的晨光學習區時間。與其他班級統一撥出上 午點心時間的作息不同，孩子們希望能有自己用餐的時間，兩位老師在思考後認 為這種方法能減少幼兒間的相互等待，又能培養更加獨立自主的生活態度，於是 在班級討論後正式將早上的點心時間轉變為一個「學習區」(圖 4-7)，開放時間為 九點至九點半。孩子們每天輪流擔任值日生，協助早餐吧的備餐、提醒(有些孩子 會太熱衷其它角落而忘記用餐時間)與清潔整理，桌面上裝飾著師生共同完成的