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第貳章 研究方法
第一節 關注焦點與研究方法
研究者透過自身經驗及觀察，發現在繪本分享的歷程中，成人經常依從內心 的「兒童觀」，限制或篩選提供給幼兒的繪本主題，或是影響幼兒對於繪本內容 的詮釋；幼兒對繪本的詮釋與回應則容易被忽略。研究者認為，先入為主的觀念 將阻斷幼兒認識自己、他人與社會的契機，若以信任、尊重的態度陪伴幼兒共讀 繪本，能透過繪本激發幼兒產生更多思考，藉以理解世界、尊重他人。
此外，研究者相信在整體文化脈絡中，產製端與閱聽端相互影響的動態關係 十分重要，在過去研究中，卻多數選擇探究圖畫書的消費與認同，較少關注圖畫 書的生產面向，同時關注兩者的研究直至目前仍屬少數，因此本研究具有深入探 討之價值。
因此，本研究旨在探討及比較「產製端」成人內心塑造的兒童讀者形象，以 及「閱聽端」幼兒的真實樣貌。欲透過本研究整理「成人─繪本─兒童」間的權力 關係，期待藉此幫助幼兒有更多獨立思考的機會，拓展幼兒認識世界的不同可能 性，將主動的詮釋權歸還給兒童。期許產生自覺性的成人閱聽眾，能和被信任的、
主動參與的幼兒閱聽眾，共同創造更活絡多元的繪本市場。也提供繪本出版界、
幼兒教育工作者、主要教養者參考與省思的契機，期待這群具影響力者能在社會 中擔起責任，避免傳遞單一化的知識，而是幫助更多人覺醒，轉化閱讀風氣。
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（一） 關注焦點與問題
依據研究動機提出的社會現象，研究者以文獻回顧的理論觀點組織，在此篇 研究中關注「產製端」及「閱聽端」兩項研究焦點，理論觀點及研究焦點的關係 可參考「研究架構圖」(圖 2-1)，依據兩項焦點所提出的研究問題分別敘述如下：
1. 在「產製端」，牽涉到成人的「兒童觀」，以及「文化工業」中的意識 形態。研究者好奇成人如何考量社會觀點及市場需求，採取不同產製策 略，或選擇被傳遞的訊息。並探討成人是否察覺到自身具有對故事、兒 童及文化帶來因果影響的力量。依循此焦點，研究者關心成人的兒童觀 及意識型態，如何影響「多元家庭」繪本的產製。關鍵在釐清文化工業 生產的規則，並從中了解「同性戀家庭」繪本的產製現象，以及背後的 生產因素，了解其如何生存於「文化工業」的運作邏輯之內。如：
（1） 產製者的兒童觀，如何預設讀者的圖像，並期待讀者如何回應？
（2） 產製者運用何種策略構築多元家庭繪本的呈現？
（3） 面對出版具爭議性的多元家庭繪本，產製者有哪些堅持與妥協？
2. 在「閱聽端」，涉及主要閱聽者─幼兒的「詮釋與媒體權」。研究者旨 在探討長期被成人所保護、限制，而缺少機會認識真實世界的幼兒，透 過本研究提供開放、接納的情境，是否能透過言說和行動來傳達個人想 法，即「真實生活中的兒童」。換句話說，研究者想探討幼兒在閱讀多 元家庭繪本的過程中會關注哪些焦點，又如何與所處的情境脈絡、參與 者及文本線索產生互動，藉由一來一往的對話逐步構築其詮釋樣貌，同 時也好奇幼兒運用何種回應策略展現其主體性。如：
（1） 在自由接納的情境，幼兒閱聽者回應多元家庭繪本展現何種特徵？
（2） 在自由接納的情境，幼兒閱聽者如何詮釋多元家庭繪本？
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2. 「閱聽端」的幼兒
為蒐集幼兒分享繪本的言說及行動資料，並了解幼兒如何詮釋同性戀家庭 的繪本。研究者分別聯繫目前正在幼兒園現場擔任班級導師的朋友，以及過去曾 經任職過的園所，最後在比較園所閱讀風氣、班級學期目標，以及研究者對環境 和親師生的熟悉程度等各項因素後，決定進入研究者過去曾經任職的臺北市公立 河河國小附設幼兒園(以河河附幼簡稱)。研究者在與園長對談後，受引薦進入一 中大混齡班，進行長時間的參與式觀察，聚焦班級中積極參與繪本分享的幼兒，
進行繪本分享及半結構式/非正式訪談。
河河附幼教學以園所本位課程為主，各班師生可自由發展班級主題課程，提 供幼兒多元的學習經驗。該園所特色為開放式的空間，各班環境相互連通，僅有 拉門作為唯一的區隔(且平時多採開放狀態)；班級可依照教具屬性、課程來規劃 學習區的定位，連通的區域也於部分時段開放彼此探索交流，成為班群學習區。
此外，該園所享有豐富資源，公共空間包含室內的班群活動空間、美勞空間、寢 室、感覺統合體能區、親子圖書館；室外空間規劃有花果園、班級田園、綜合遊 具空間，以及與國小共享的操場、廊道等室外空間。
研究者進入河河附幼的主要原因，是由於該園所多數家庭為社區居民及中 產階級背景，家長具高度參與意願及凝聚力。園所運用豐富的資源為契機，於課 程及活動中積極邀請家長參與幼兒的閱讀經驗，長期推動親子共讀，將培養幼兒 良好閱讀習慣視為課程發展的一大重點。該園所更於 104 年度承辦臺北市幼兒園 深耕閱讀計劃的期間，落成獨立的親子圖書館空間，豐富的藏書於部份時間對社 區開放，鼓勵社區家庭共享閱讀資源。至今該園所仍持續於課程中推廣親子共讀、
舉辦相關活動(如 423 世界閱讀日親子贈書活動)，或邀請專家入園分享繪本閱讀 經驗及技能，培訓教師及家長成為推廣閱讀的種子志工。由前述種種現象可見河 河附幼對親子共讀的重視，研究者相信該園所多年培養的閱讀風氣，非常適合幫 助該現場成為蒐集繪本分享相關資料的田野。
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此外，由於研究者過去曾就職於此，已熟悉園所環境、作息及課程模式，也 與現場教師培養相當默契及信任關係，能降低研究帶給現場教學的干擾程度，同 時較容易獲得真實的一手資訊。最後，研究者進入的班級為中大混齡班，成員相 較於中小班的幼兒有更熟練的口語表達能力，且該班級本學年度的課程發展重點 之一即為「閱讀」，兩位班級老師期待孩子能喜愛並享受閱讀，因此提供高度自 由和彈性的閱讀情境。