第四章 研究分析與討論
第二節 研究的啟示
在完成五章的寫作之後，研究者對教師的教學有更深入的看法，也 對英語教師教學有下列啟示：
一、英語教育的價值可以透過教學鷹架策略實現
國小英語教育的目的之一在於培養學生溝通的能力，而溝通的能力 代表能夠將英語融會並應用於情境，並非單純獲得英語的內容知識而 已。舉例而言，除了背單字，老師應該教授背單字的技巧與方法；除了 瞭解句子的文法規則，老師應該教學生如何分析句子、類推句子；除了 熟練的複誦英語發音，老師還可以教學生發音在不同字彙上的差異、與 發音的規則；除了知道準備考試，也知道準備的方法等。而這些眾所皆 知的能力，可以藉由教師平常教學行為實現，這也是教學鷹架策略的意 義所在。
二、鷹架策略是由各種常見的教學行為實施
結合文獻探討，鷹架策略可以透過教師運用教學行為如示範、提示、
講述、提出問題等實施。然而，因為教學的目的不同，這些具體的教學 行為蘊藏的鷹架策略重點並不一致。從實際的觀察資料可知，同樣使用 提問的技巧，至少可以提供聚焦注意力、從字彙的意義加以類推、從字 彙的變化加以類推、對照句子以發現結構、體察句子的文法規則、將複 雜句子分解以協助瞭解、整合訊息做出推想、從書籍的排版判斷關鍵訊 息、思考題項與題目的合理性等多種鷹架策略。由此可知，教師和鷹架 策略的距離並不遙遠，只要能掌握鷹架的原則，使用一般的教學行為就 可以協助學生達到發展能力的目標。
三、學習責任逐漸轉移是運用鷹架策略的重要關鍵
從相關文獻可知，鷹架是暫時性、可調整的教學支持，是教師開始 運用示範、講述、呈現，而透過師生合作互動的過程中，逐漸轉移學習 責任以協助學生獨立解決問題的動態歷程。從觀察資料可發現，後設認 知鷹架中的三個鷹架策略，多由教師指示來形成。換言之，這是教師承 擔所有責任的階段，還需要累積師生互動的經驗來養成學生的能力。而 注意鷹架與認知鷹架兩大類的鷹架策略，已經出現動態的學習責任轉移 的教學歷程。研究者分析資料後認為，教師要在教學過程中不斷地反省 與檢視學習責任轉移的情形是運用高能力鷹架策略的關鍵。否則，教學 經常僅提供學生內容知識。
四、班級人數不是限制教學鷹架策略的必然因素
從文獻探討可知，鷹架是否可以運用在大班級教學之中諸多研究者 有不同的意見。舉例而言，沈添鉦(1997)研究發現，當班級人數過多，
教師運用的鷹架質量上都不理想；Hogan 與 Pressley(1997)卻提出支持 運用鷹架在大班教學的看法。而在實際研究發現，在 34 位學生的班級之 中，研究對象依然可以運用多樣且豐富的教學鷹架策略。在 14 個教學鷹 架策略之中，有多達 13 種可以運用在全班教學。因此，班級人數的規模 大小與教師運用教學策略之間並不存在必然的關係。除此之外，在大班 級教學中，教師仍然可以針對學生需求，設計不同的教學活動，來提供 個別的鷹架策略來協助學生學習。
五、教師並不能全然察覺自己的教學鷹架策略
在研究的過程中，研究對象認為自己對鷹架的概念瞭解不多，並表 示平時是以溝通教學法作為教學基礎。然而，從研究分析的結果可知，
雖然各鷹架策略出現的次數不多，但研究對象的教學呈現多樣的鷹架教 學策略。結合文獻探討，鷹架是站在教師瞭解學生的可能發展區的立場 上而提供的。除此之外，根據 Vygotsky 的理論，課程若要適當，教師必
須設計兒童需藉由他人協助才能完成的活動與自己能獨力完成的活動。
審視觀察資料與文獻可知，即使教師在不瞭解鷹架的情況下實施教學，
一般教學之中依然蘊藏各種教學鷹架策略。然而，若要更深入省思教學 的意義並設計以提升學生能力為出發點的教學，則教師有對教學鷹架策 略瞭解的必要。
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中文部分
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