結論

本研究在第四章中，完整呈現小英老師在英語教室中所使用的教學 鷹架類型、運用歷程以及針對英語教師選擇與運用鷹架策略的相關因素 進行分析。研究分析發現，小英老師所使用的鷹架策略可分成：注意鷹 架、認知鷹架、後設認知鷹架三類，共 14 項策略。在鷹架的歷程則依鷹 架策略在相同教學內容所使用的鷹架；不同的教學內容使用相同的鷹架 策略，以及面對不同對象所採取的鷹架策略進行分析。至於教師運用鷹 架的因素則區分成教學內容、單元難度、教學目標、學生基本能力、個 別差異等五個面向。綜合研究的發現，本研究針對研究題目歸納出以下 五個結論：

一、小英老師教學過程運用多種的教學鷹架策略

從研究得知，小英老師在教學中運用的教學鷹架策略多達 14 種，分 別是聚焦注意力、注意事物的關鍵所在、從字彙的意義加以類推、從字 彙的變化加以類推、從上下文推測字義、對照句子以發現結構、體察句

籍的排版判斷關鍵訊息、思考題項與題目之間的合理性、尋求可以協助 解決問題的資源、在限制性訊息或時間的作答策略，以及學會檢查的方 向與內容。而這 14 項鷹架策略可依其性質進一步區分成注意鷹架、認知 鷹架與後設認知鷹架等三個類別。

二、小英老師使用的部分鷹架策略是針對英語科而運用

在小英老師 14 種的鷹架策略之中，有部分是因應英語科的教學內容 而提供。這 14 種鷹架策略中，從字彙的意義加以類推、從字彙的變化加 以類推、從上下文推測字義、對照句子以發現結構、體察句子的文法規 則、將複雜的句子分解以協助瞭解等六種，可以運用在語文相關科目的 教學上。其中，「從字彙的意義加以類推」是因英語字彙具有可拆解的特 性；「從字彙的變化加以類推」是因應英語字彙在不同詞性、單複數、時 態時會有所變化；「將複雜的句子分解以協助瞭解」則是可以在學習不熟 悉的語言訊息時，可以藉由將句子分解來協助瞭解。

三、小英老師提供鷹架策略主要透過幾類常見的教學行為

透過鷹架策略分析可知，小英老師運用鷹架策略時經常使用提問、

提示、講述與指示等教學行為。其中，注意鷹架中的三項鷹架策略以及 認知鷹架的九項鷹架策略都是透過各種「提問」來協助學生發展；而「指 示」則皆出現在後設認知鷹架的三項鷹架策略。相對而言，放聲思考、

歸納與簡化等教學行為則較少出現。例如將解題的過程與步驟說出來、

呈現各類句子以歸納相似的文法規則與將問題簡化以更有效率的解決問 題等。而從觀察資料可知，四年級的學生所具備的英語能力尚屬初階，

並未出現有關「寫作」、「複雜句構」與「片語」等高階的英語內容。因 而，老師在教學時，會有比較多的提示、指示等教學行為。

四、小英老師的鷹架策略運用呈現動態的調整歷程

透過對小英老師的教學分析發現，小英老師在提供「從上下文推測 字義」與「體察句子的文法規則」的鷹架策略時，相同的教學內容會依 教學時機的不同，而採取不同的教學行為。再者，注意鷹架中的「聚焦 注意力」策略、「注意事物的關鍵所在」策略與認知鷹架中的「整合訊息 做出推想」策略，則會在不同教學內容中進行。除此之外，小英老師教 學時提供的「尋求可以協助解決問題的資源」鷹架策略會因應不同學生 需求而運用。

五、小英老師會視教學的需求採用不同的鷹架策略

由本研究結果與分析得知，小英老師會因為教學內容的類型、教學 內容的難度、教學目標、學生先備知識與個別差異等因素而選擇與運用 不同的鷹架策略。其中，小英老師採用的鷹架策略會因不同的教學內容 的類型而有所差異。例如，注意鷹架廣佈在各個教學之中；認知鷹架多 運用在平時有關單字、文法、對話的教學；而後設認知鷹架則多在檢討 習作或考卷時進行。其次，小英老師會因為教材的難易度調整教學進度。

再則，小英老師會視學生需求而提供個別或全班性的鷹架。舉例而言，

在個別需求的鷹架方面，小英老師在平時教學之中，會在批改習作與檢 討評量試卷之後，提供學生個別訂正與指導的時間。而小英老師的教學 中，屬於後設認知鷹架的「尋求可以協助解決問題的資源」策略會在個 別教學與全班教學時實施。這五個因素大部分從訪談資料與實際觀察資 料的相互驗證。然而，由於研究時間的限制，仍有部分因素的討論未能 收集到實徵的資料來加以檢核。如小英老師提及將在該學期期末安排故 事表演以提升高能力學生的能力，但期末時研究者已退出現場，因此未 能蒐集到相關資料作為分析與對照。