研究的實施程序

由於質性研究是找尋特殊場域中的意義建構，而意義建構本身又是 一種互動的、脈絡化的文化行動。因此，研究者不僅需要從脈絡中詮釋 行動者的行動，也必須知覺主觀在這個建構過程中的運作。為了達到落 實質性研究的精神，研究者除了須回歸到理論層次及研究問題與目的的 考量(潘淑滿，2003)，還要清楚交代進入現場中的觀點，進入現場後的互 動、與研究對象的關係發展、變化和自己觀點的改變(蔡敏玲，2002)。以 本研究而言，研究的目的在關心英語教室中教師如何藉由對學生可能發 展區的瞭解，以運用各種鷹架策略來協助學生。所以，採取質性研究的 教室觀察來瞭解教室場域中互動的過程；採取正式以及非正式訪談的方 式瞭解教師使用鷹架策略背後的意義，輔以資料蒐集使資料更完整。以 下，研究者進一步說明研究的實施程序。

一、正式研究前的準備

為了瞭解本研究的可行性，研究者從 2006 年 3 月開始，透過修習「質 性研究」課程的機會嘗試試探性的研究(見附錄一)。蒐集相關文獻後，4 月中進入現場，至 5 月中結束後著手分析蒐集到的資料。試探後有以下 發現與因應之道：

(一)在研究對象的選取方面

由於研究者欲藉由個案研究(case studies)的精神，就是對一個場域、

單一個體、文件資料儲存庫、或某一特定事件作鉅細靡遺的檢測(郭生玉，

1981；Stake, 1995, 2005)，來瞭解英語教師所可能採取的各種鷹架策略類 型。因此，研究對象需要能採用各種教學方法與技巧，透過不同的活動 採取鷹架策略引導並協助學生。然而，研究者在選取對象時，以立意取 向選取研究者在代課期間認識的英語教師鴻老師為研究對象，但該老師 教學以講解法為主，因此分析出來的鷹架策略類目較少。據此，研究者 在正式研究對象的選取上，加上研究對象必須能提供多元豐富的資料為 擇選條件。

(二)進入現場的時間點方面

在試探性研究時，由於進入研究現場的時機適逢國小期中評量，以 致於觀察之初，教師以複習、小考為上課重點，而考試後則以讓學生欣 賞英語影片與檢討考卷為主。因此，在試探性研究所觀察到教師真正教 學只有兩個單元，各三堂課。再加上兩個單元的性質接近，教學策略的 使用相似度很高，所以分析出來的鷹架策略以示範、講述、提示、重複、

機械問答等為主。基於以上，研究者在正式研究時，將考慮進入現場的 時間點，以國小開學後一至兩週左右為進入現場的時間點。

(三)在資料的蒐集方面

研究者在試探性研究資料蒐集時，採取觀察法、正式與非正式訪談，

以及蒐集觀察對象書面資料如教室佈置、參考書籍等。然而，研究者將 正式訪談安排在觀察階段的後期，以致於一開始無法瞭解研究對象的教 學信念、對學生的瞭解與設計課程、採取教學策略的想法等，導致在做 觀察札記時難以掌握學生的可能發展區，以及教師及時釐清教師教學鷹 架的動機。因此，在正式研究時，研究者在進入教室觀察前，先進行正 式訪談，並依觀察情形隨時輔以非正式訪談，以期更能掌握教學現場的 教學現象。而在工具使用方面，研究者在教室觀察時，以數位攝影機拍 下教學現況並簡要紀錄觀察重點。並於觀察教學後盡快完成觀察札記，

能使資料詮釋盡量符合教學情形，成效良好。所以，在正式研究時，研

究者以此方式蒐集觀察資料。

試探性研究之後，研究者 2006 年 8 月開始和指導教授討論後續研究 的可能性，透過指導教授的引導以及後續文獻的整理逐漸釐清鷹架策略 的概念，並瞭解英語教師使用鷹架策略情形，以協助研究者掌握研究對 象和學生互動的技巧。總而言之，在試探性研究後，研究者修正了蒐集 觀察資料的方法。再加上和指導教授的討論，進一步釐清鷹架概念與確 認了研究的可行性，研究者依此做更深入與完整的研究。

二、研究流程

確認研究的可行性後，正式的研究流程如下：

(一)準備階段(2006 年 3 月至 2006 年 12 月)：本階段主要活動是蒐集與 閱讀相關文獻，並規劃本研究進行方式，完成研究計畫審查。

(二)資料蒐集(2007 年 2 月至 2007 年 5 月)：進入正式實施階段，主要 活動為確定研究對象、進入現場觀察、進行參與研究教師訪談、文獻資 料蒐集，並將資料轉譯成觀察札記與逐字稿，同時將研究初期所蒐集之 現場資料進行開放編碼，試圖尋找研究教師經常運用的鷹架策略。

(三)資料分析(2007 年 5 月至 2007 年 6 月)：配合資料蒐集、訪談與觀 察活動，本研究於資料蒐集階段初期即先進行初步分析以聚焦觀察主 軸，並於資料蒐集時，同時進行資料編碼與分析。

(四)研究報告撰寫(2007 年 5 月至 2007 年 6 月)：本研究最後階段，將 已完成分析資料與發現綜合整理，完成報告的撰寫。綜合以上，研究者 進行研究的流程如下圖3-1：

圖 3-1 研究流程