第一節 研究背景與動機
從一九八一年，陳肇宜少年小說《跑道》榮獲第八屆洪建全兒童文學獎第一 名開始，創作二十多年來，先後獲得第三屆東方少年推理類小說獎，教育部文藝 獎，第三、四屆省教育廳兒童文學獎，自立報系魔術羊童詩獎，第九屆九歌現代 兒童文學獎，文建會台灣文學獎，第一、二屆台北縣文學獎，國立編譯館 97 年 度人權教育獎，作品種類多元外，在文學創作上更有卓越的成績表現。
筆者於二○○五年指導本校第五十七屆六年級學生班級共讀，正值學校選定 下學期少年小說文本《聽！蟾蜍在說話》。當時，筆者先自行閱讀後再採用分章 節講故事前小段，在緊張或懸疑情節處即停住，引起學生想知道結果的興趣，並 主動找書來閱讀。筆者發現班上三十三位學生中，除了平日喜好閱讀的同學外，
尚包括閱讀障礙識字不多、不喜歡閱讀的學生，竟能利用下課時間主動拿此書閱 讀，或問老師同學、或查字典，盡其所能在最短時間內閱讀完畢，知道結局。這 期間學生表現，不乏出現同儕學習支援、情節討論或辯證等情事，發揮了文本的 趣味的魅力，甚至在最後呈現提問、個人想法和與家人完成五代家族成員、職業 了解的互動家族樹，大多能勝任，佐證閱讀學習能幫助學校課程學習目標。
二○○八年九月，本校教育基金會補助閱讀經費給各班，其中便有陳肇宜少 年小說八本，供筆者經營的第六十一屆六年級學生輪流借閱；並於次年二月開學
，繼續共讀學校指定閱讀文本《聽！蟾蜍在說話》，希冀學生透過文本中主角與
蟾蜍之間的趣味對話，產生尋根訪祖的興味，了解並尊重台灣文化與族群之傳承。
共讀期間，原計畫與鄰鄉他校合作辦理一場與作家陳肇宜有約之活動，和作 家面對面座談，讓學生更認識台灣本土作家創作歷程及其作品的深入與了解，並 引發學生閱讀的興趣。然，因故無法如願，筆者遂將二○○八年八月二十七日作 家訪談之攝影記錄，採班級播放方式，讓學生稍加了解認識，以解無法與作家面 對面約談之憾。
兒童文學作品中，少年小說扮演著將兒童成長啟蒙為成人不可或缺的重要角 色。兒童可從閱讀小說歷程，透過文本中深刻描寫對現實社會的事件、衝突、醒 思、心靈啟發等情節，體驗自己生命曾有或不曾有的經歷。
少年小說隨著時代環境變遷而不斷多樣化的發展，其主題內涵廣泛，擴及家 庭結構改變的問題、校園人際的處理、文化傳承的重要與真諦、科技日益發達而
衍生的生態問題、生命關懷與價值澄清之課題及人與人的衝突、人與社會變遷的 糾葛……正引領青少年們在生活中，如何學習面對問題、分析問題、解決問題等，
作者創作有利兒童成長的閱讀文本，讓讀者去省思，從而得到趣味與啟發。
因此，希望藉由本研究，能夠對台灣兒童文學記載，留下有意義的紀錄與見 證，豐富台灣兒童文學史料。
第二節 研究目的與問題
壹、研究目的
筆者研究陳肇宜少年小說作品，主要以文學的角度，深入了解與探討作家陳 肇宜少年小說作品及其創作動機、理念並發現其作品價值。除了能讓大家明瞭陳 肇宜作品對兒童及青少年身心、生活問題、社會關懷與樂趣外，進一步希望藉由 此研究，針對陳肇宜作品中台灣少年小說創作的現象、創作作品的特色和內涵，
做一番整理與探究分析。
希望藉此論文研究，整理出有關陳肇宜的少年小說作品、相關報導資料及期 許等，分析其文本特色，了解兒童文學中本土樣貌的呈現方式，並提供往後研究 台灣兒童文學作家資料之參考或基礎文獻。
貳、研究問題
文學創作者透過其作品，將個人內在思維、情感，利用語言文字、具象化的 圖像技巧為媒介，藉以適切表達其內在精神、生活體驗及生命感受。因而，筆者 藉以此研究，提出對陳肇宜少年小說相關研究問題於下：
一、陳肇宜個人人生經驗、成長背景、創作歷程、理念為何？
二、陳肇宜少年小說文本如何選取題材？作品主題意涵中之衝突面向如何安排？
人物形象的塑造如何呈現？敘事技巧如何表達？
三、陳肇宜少年說的創作機制與特色有哪些？