研究目的與研究問題

壹、 研究目的

根據研究背景與動機的論述，將媽寶行為覺知作為本研究主軸，

再 以 學 習 投 入 理 論 為 基 礎 ， 以 探 討 媽 寶 行 為 對 於 學生補習情形的影 響，本研究目的如下：

瞭解二種類型媽寶行為覺知（生活媽寶、課業媽寶）對於三種類型 補習投入（行為投入、情感投入及認知投入）的關係性。

瞭解三種類型補習投入（行為投入、情感投入及認知投入）對於持 續補習意願的關係性。

貳、 研究問題

根據研究目的，本研究提出二項研究問題：

1. 探討二種類 型媽寶行 為覺知（ 生活媽寶 、課業媽寶 ）對於三 種類 型補習投入（行為投入、情感投入及認知投入）是否具有影響？

2. 探討三種類 型補習投 入（行為 投入、情 感投入及認 知投入） 對於 持續補習意願是否具有影響？

參、 研究假設

首先，探討生活媽寶行為覺知、課業媽寶行為覺知，對於三種補習 行為投入的影響。期望探究出補習班的投入與何總媽寶行為有關連性，

以利後續討論。接著探討三種補習行為投入是否持續補習意願有所影 響，進而提供社會大眾與補習班業者做為管理上的參考。

《親子天下》以及兒福利聯盟在「兒少媽寶調查」媽寶表現的孩子 普遍自信度偏低，在自我評價偏低的孩童之中，近四成的孩子一旦遭遇 到困難，就期望其父母親能夠出面協助解決問題（蘇岱崙，2013）。研 究發現當父母參與孩子的生活過度時，往往使得孩子沒有自信心，且覺 得自己什麼都不會(Schiffrin et al., 2014)。但在 50 年代左右，許多學者研 究有關於成就訓練、獨立訓練與成就動機之間的關係，但未有一致且肯 定的結論（余安邦、楊國樞，1987）。因此，本研究認為時空轉換，以 現代媽寶為研究對象來澄清兩者關係，也就是個體生活、課業媽寶行為 覺知與行為、情感及認知間是否具有負向關聯性，進而提出四個研究假 設，包含假設 H1 至假設 H6，如下所示。

H1：生活媽寶行為覺知對與行為投入具有顯著負影響。

H2：生活媽寶行為覺知對情感投入具有顯著負影響。

H3：生活媽寶行為覺知對認知投入具有顯著負影響。

H4：課業媽寶行為覺知對行為投入具有顯著負影響。

H5：課業媽寶行為覺知對情感投入具有顯著負影響。

H6：課業媽寶行為覺知對認知投入具有顯著負影響。

根據前述文獻探討，學者 McClelland (1973)認為個人會從以往的行 為、情感及認知投入影響內在的情緒，個人若曾經獲得成功，則個人會 更加主動的去獲取成就；反之，若個體於以往的環境情境中，遭遇過失 敗，則會產生懼怕感，與避免失敗之動機，並減少入，甚至脫離此環 境。所以，個體行為經驗是會影響持續補習意願。因此，本研究認為個

體情緒控管能力愈高，對其補習動機愈高，進而提出研究假設三，包含 假設 H7 至假設 H9，如下所示。

H7：行為投入對持續補習意願具有顯著正影響。

H8：情感投入對持續補習意願具有顯著正影響。

H9：認知投入對持續補習意願具有顯著正影響。