補習投入

壹、學習投入的定義與理論

近年來，在學習者的學習歷程中，學習投入（learning engagement）

佔有重要地位（林淑惠、黃韞臻，2012），亦成為檢視學生學習成果之 重要變項，係指學習者在學習歷程中，呈現出持續行為與心理之涉入情 形（learning involvement）（李宜玫、孫頌賢，2010）

投入係指對事物體會及感受之過程。Connell 與 Wellborn (1991)指出，

當滿足心理需求時，個體就會投入，並展現在其認知、行為及情緒中。

Fredricks 等人 (2004)認為，投入本身具有承諾及付出的意思，同時熱愛於 特定任務中整合專注與參與度。Furrer 與 Skinner (2003)認為，投入程度 除了可以反應人們對於各項任務參與的熱衷程度，並與動機呈現正相關，

例如：自我決定工作傾向、外在動機、內在動機行為及精熟動機，皆有 所關連。換句話說，投入之意涵包含個體對某項任務上的認知、還有心 理層面上的熱衷程度，行為上的參與及所付出的程度。如果將投入之意 義運用在學習任務上，即為「學習投入」。

在學生學習投入層面上，Kuh (2003, 2009)認為學生在學習中的思考、

行為與感覺之歷程就是學習投入。學生在具有教育性目標中投入的時間 與花費的精力，需要藉著人與人互動來展現它的意義，而當中努力程度 是學生最重要的指標。Chapman (2003)指出學生參加學校活動之意願，包 含學學者投入特定學習活動的情感、認知與行為的面向。 Kearsley 與 Shneiderman (1999)則認為學習投入包含兩個方面：（一）學生必須主動 參與具有認知過程的活動（二）學生必須在有意義的學習活動和環境中 主動去汲取新知。Kuh、Kinzie、Schuh 與 Whitt (2005)認為學習投入的關 鍵要素就是：（一）學生為了獲得成功的經驗及成果而所付出的時間與 努力；（二）學校需要提供能讓學生參與並獲益的活動。由上述面向可 以得知，學習投入包含行為與心理層面，同時也強調活動是讓參與者能 夠主動進行認知學習，並願意投入時間努力於活動中。雖然在早期的研

究著重於測量學生的學習活動時間，例如寫作業或是閱讀的時間等，而 近期則著重認知策略的運用、學校活動的參與和學習活動的投入等研究 (Angell, 2009)。Handelsman 等人 (2005)指出對於教師而言，瞭解學生投 入程度，將有助於個別指導學生及教學設計歷程，而且學習投入狀況較 好的學習者，會有效刺激教學及持續投入。Skinner 與 Belmont (1993)指出，

各級學校的學生投入也會影響學生對學校成就的學習信念效應，有中介 影響，而學生投入和老師涉入之間，有交互作用的關係。由此可以知道 教師越瞭解學生的學習投入程度，不但能幫助學生學習成長之外，對於 自己在教學課程的設計及方法更精進同時師生互動關係也有幫助，最重 要的是教師更清楚日後可以修正與改進的地方。

貳、學習投入的特徵

上敘中提及學生的學習投入對於學生的學習表現與收穫是最大的影 響關鍵，然而學習投入的特徵，吳舒靜（2014）認為，應包括學習投入 與學習表現的正影響、多元能力的成長、學習生涯的正向發展三個特色，

說明如下。

一、學習投入與學習表現的正影響

當學生投入學習活動的時間愈長與投入頻率愈高則學生之學習表現 就愈佳(Greene, Marti, & McClenney, 2008; Kuh et al., 2005)。如果學生的 學習動機愈積極，學生的學習興趣愈高，則愈能提高他的學習意願，

最後愈能在學習活動的過程中表現出優異的成就 (William, Williams, Kastberg, & Jocelyn, 2005)。學生對學習越努力付出與著重學生學習策 略的掌握，對學生的學習的理解與成效有正向影響 (Fredricks et al., 2004)。

如果學生在教學活動當中是積極付出、高學習動機同時盡心努力和 著重學習策略的掌握的學習投入時，學生的學習表現和成果就更優異。

所以除了學生的情意與行為是學習投入的因素之外，還有學習的策略 知能也是學習投入重要的元素之一。

二、多元能力的成長

適合的教學方案與良好的學習投入，對於學生在不是學業的能力以 外也是有所成效的，像是公民素養、人際互動關係、尊重多元差異、

提升自信心等，還有在良好的生活技能上，包括情緒的調適、衝突的 處理、自我認同，以及增進社會意識與人際關係的技巧等 (Appleton, Christenson, & Furlong, 2008)。這些所強調的特徵和環境服務學習與解 決問題能力的精神其實是相呼應的，都是強調學生多元能力的成長，

與現實環境生活的學習互相接軌以訓練學生能成為符合現代社會所期 許的公民。

三、學習生涯的正向發展

高度學習投入的學生對學習活動不但抱持積極的且保持持續性參與 行為，甚至會把握每一次的學習機會選擇具有挑戰性的學習任務，在 這個過程當中，學生會表現出學習努力和專注力，同時展現出積極的 態度，包括隨時表現出熱情、樂觀、好奇心和興趣 (Skinner & Belmont, 1993)。當學生被吸引到學習活動中，多少都會面臨挑戰和阻礙，但在 這 過 程 中 仍 然 能 夠 持 續 堅 持 努 力 ， 在 完 成 後 是 以 喜 悅 的 情 緒 展 現 (Schlechty, 2011)。藉由多次的學習經驗，讓學生不斷發展個人的學習 興趣與持續力。就是和環境服務學習中強調的終生學習是一樣的，所 以學習不該侷限在校園裡而是要落時在生活中持續的運用和磨練。

參、學習投入的向度

Kuh (2003, 2009)認為學習投入是學生在學習中之行為、感覺與思考 之歷程，也是在學生所花費的時間與投入的精力是具有教育性目標的活 動，而教育活動則需藉由與人與人互動來展現其意義，其中努力是學生 最重要的指標 (Zusho, 2017)。從 Kuh 對於學習投入的定義中，可以發現 關於學習投入大致可以分為行為、情意與認知三個層面，但是許多學者 對於學習投入概念卻有不同的定義和觀察，所以關於學習投入的向度在 描述上也有些許的不同。以下簡述主要學習投入的理論架構：

Chapman (2003)將學習投入分為認知規準、行為規準和情感規準三個 指標來形容學生學習努力的程度。詳述如下：

一、認知規準

何謂認知規準，學生對於學習任務所致力和付出的精神努力程度，

例如願意努力將所得的新知識整合融入舊知識當中，同時對於認知和多 元認知策略的使用能完全運用並透過監督引導在學習任務的理解上。

二、行為規準

何謂行為規準，學生對學習任務的積極反應程度，如學生在教學前 的詢問、教學後的問題解決及有關任務的問題積極反應，並參與教師與 同儕的影響討論等。

三、情緒規準

何謂情緒規準，學生對學習任務的投入和情緒反應程度，如學生在 學習任務上時常保持高度興趣或積極心態。

Fredricks 等人(2004)將學習投入分為行為、情緒與認知三種學習投入 構面。其說明如下（張鈿富，2012；Yazzie-Mintz, 2010）：

一、學習行為投入

Finn (1989, 1993)認為，行為投入係指學生是否依照規定參與學校及 教室之學習任務。Skinner 與 Belmont (1993)指出，學生對學習活動的持續 參與意圖即為學習投入，其中包括具有挑戰性之學習任務學生能鍥而不 捨的完成，同時能夠付出努力且專注地學習，能積極的掌握機會並立即 採取行動參與學習活動 (Yin, & Ke, 2017)。Fredricks 等人(2004)將行為投 入定義為學生依正確的規範準則，例如：遵守校規、班規等，不會無故 翹課、惹麻煩等等的破壞性行為，學生能夠積極參與學校各項影響的學 習活動及不是學校辦的校外活動，像是課後學習行為。對於學生在學校 中參與的各種學校活動中，包含了社團活動、課外活動、科展、小論文 等等非學術性的活動，包含學生與同儕之間的互動也是屬於行為投入；

行為投入的向度著重於學生在學校團體中的社群行動、互動及參與，所

以 也 稱 為 「 投 入 於 學 校 生 活 」 (Yazzie-Mintz, 2010; Putwain, Symes, Nicholson, & Becker, 2018)。

二、學習情緒投入

Finn (1989) 認 為 ， 情 感 投 入 可 分 為 歸 屬 感 （ belonging ） 與 價 值 感

（valuing）兩個面向，「歸屬感」主要以學生能感覺到自己是團體中的 重要一份子；「價值感」主要為學生對團體所展現的成果感到認可及欣 賞。Fredricks 等人 (2004)將學習情感投入定義為學生對學校的整體觀感，

其中包含了對學校的行政人員、教師以及對班上同儕的觀感與評價。如 果學生認為自己是學校中的重要一份子，那麼學生生活經驗中不可或缺 的一部分都是在學校發生的；換言之，要讓學生對學校的認同程度愈高，

學生就會越重視、越珍惜在學校的種種行為和優良表現，學生情感投入 也就愈高。但這些大多數是屬於學生內心的想法，不一定會反應在外在 的 行 為 ， 所 以 又 被 稱 為 「 內 心 的 投 入 」 （ engagement of the heart ） (Yazzie-Mintz, 2010) 。

三、學習認知投入

Connell 與 Wellborn (1991)指出，認知投入係指學生喜歡有挑戰之 任務、懂得如何發現問題並解決困難同時能面對失敗時的正向態度。

Fredricks 等人 (2004)則強調認知投入的定義又可細分為兩種向度，第一 為學生對於自己學習狀況的掌握程度，第二是學生在學校課程中對學 習的付出程度。Newmann、Wehlage 與 Lamborn (1992)指出，認知投入 為學生對於學習所付出之努力及心力，同時藉由將知識融會貫通和精 進技能來提升學習成效。Pintrich 與 De Groot (1990)認為，認知投入含 括認知策略之運用及自我調節兩個面向，其一為使用精緻化與組織等 認知策略；其二為使用後設認知策略，透過計畫、監督，進而修正自 己的認知，以及對於努力之掌控及管理 (Asikainen & Gijbels, 2017)。綜 合來說，認知投入指的是學生在課業上認真的程度，以及使用什麼學