研究討論

本研究的主旨在探討生活與課業媽寶行為覺知對學齡學童補習行 為投入、情感投入以及認知投入與持續補習意願之影響影響研究。因 此要瞭解台灣學齡學童自我認知是否為生活上以及課業上的媽寶，並 且導致其補行行為、情感以及認知上的不同，對於學齡學童本身持續 補習意願的影響。將分析結果所得出的結論加以敘述。

一、 生活媽寶行為覺知對補習行為投入具有負影響

Costa (2015) 指 出父 母 心理 控 制 的關 鍵暗 示 可 能使 青 少 年對 自 己 的能力不安全，從而導致生活中的能力感降低。此外，心理控制對親 子關係構成威脅，這種威脅可能會延續到青少年生活中的其他關係，

並可能導致對相關性需求的滿意度降低。

根據本研究的研究目的，欲探討生活媽寶行為覺知與補習行為投 入是否有顯著的影響，經回收樣本後，分析數據資料，經結構方程模 型驗證，本研究發現生活媽寶行為覺知對補習行為投入有顯著的影響，

並且為負影響，表示當學生的生活媽寶行為覺知越高時，補習行為投 入越低。

二、 生活媽寶行為覺知對情感投入具有負影響

Gagnon (2019) 這並不意味著父母故意進行過度教育以抑制孩子 的獨立性和適應力等技能的發展，而不是父母這樣做確保以後的成功，

並在此過程中減少成功的機會。

根據本研究的研究目的，欲探討生活媽寶行為覺知與補習情感投 入是否有顯著的影響，經回收樣本後，分析數據資料，經結構方程模 型驗證，本研究發現生活媽寶行為覺知與補習情感投入有顯著的影響，

並且為負影響，表示當學生的生活媽寶行為覺知越高時，補習情感投 入越低。

三、 生活媽寶行為覺知對認知投入具有負影響

Garst (2015) 規 範 性 養 育方 式 可 以 帶 來積 極 的 青 年 結 果 ， 如 調 整 和能力，但是過度教育可能導致各種負面的青年結果，包括自我調節 不良和兒童焦慮。

根據本研究的研究目的，欲探討生活媽寶行為覺知與補習認知投 入是否有顯著的影響，經回收樣本後，分析數據資料，經結構方程模 型驗證，本研究發現生活媽寶行為覺知對補習認知投入有顯著的影響，

並且為負影響，表示當學生的生活媽寶行為覺知越高時，補習認知投 入越低。

四、 課業媽寶行為覺知對行為投入具有負影響

Mirehie (2018) 過度 教 育 密 切 相 關 的 行為 可 能 會 限 制 和 損 害 青 少 年參與水平和課外時間活動的質量，如體育和娛樂

根據本研究的研究目的，欲探討課業媽寶行為覺知與補習行為投 入是否有顯著的影響，經回收樣本後，分析數據資料，經結構方程模 型驗證，本研究發現課業媽寶行為覺知對補習行為投入有顯著的影響，

並且為負影響，表示當學生的生活媽寶行為覺知越高時，補習行為投 入越低。

五、 課業媽寶行為覺知對情感投入具有負影響

Luebbe (2018)參與其中的父母可能會感到驚訝，幫助完成學校項 目和提醒學生考試（一般 HP 因素中最高負荷行為）等行為似乎適得 其反，因為它們與較低的大學學業成績相關對大學的依戀較弱。據推 測，父母徘徊時期望這種干預對新興成人有益，或提供成功結果的途 徑。依靠父母的幫助來管理學業和個人生活的學生可能不具備在需要 更多獨立性時（例如，在大學時）這樣做的技能。另外，在學業上掙 扎的新興成年人可能會在這個領域中從父母那裡獲得更積極的幫助。

根據本研究的研究目的，欲探討課業媽寶行為覺知對補習情感投 入是否有顯著的影響，經回收樣本後，分析數據資料，經結構方程模

型驗證，本研究發現課業媽寶行為覺知對補習情感投入有顯著的影響，

並且為負影響，表示當學生的生活媽寶行為覺知越高時，補習情感投 入越低。

六、 課業媽寶行為覺知對認知投入具有負影響

Rousseau (2015)根據家庭制度和自我決定理論，人們可以假設年 輕人將過度教育視為忽視他們的界限，因為這阻礙了他們對自治的天 生需要，因此可以假設他們扮演調解者的角色。然而，根據不同的易 感性和心理需求理論，不足的邊界感知也可以被假設為在過度教養和 調整之間起調節作用：過度教育可能只被解釋為忽視對自治需求高的 年輕人的界限，並且因此，過度教育可能只與這些後來的年輕人的較 低調整水平有關。

根據本研究的研究目的，欲探討課業媽寶行為覺知與補習認知投 入是否有顯著的影響，經回收樣本後，分析數據資料，經結構方程模 型驗證，本研究發現課業媽寶行為覺知對補習認知投入有顯著的影響，

並且為負影響，表示當學生的課業媽寶行為覺知越高時，補習認知投 入越低。

七、 補習行為投入對持續補習意願具有正影響

Kwon (2016)直升機 育兒對 學生 心理 結 果的這 些負 面影響 主要是 由他們的個人自主感和能力所調節。換句話說，當學生認為他們的父 母過度控制時，他們的自主權和能力需求得不到滿足，這會對於他們 的心理健康有負面影響。

根據本研究的研究目的，欲探補習行為投入與持續補習意願是否 有顯著的影響，經回收樣本後，分析數據資料，經結構方程模型驗證，

本研究發現補習行為投入對持續補習意願有顯著的影響，並且為正影 響，表示當補習行為投入越高時，持續補習意願也就越高。

八、 情感投入對持續補習意願具有正影響

Hong (2015) 在台灣這樣生育率低的社會中，往往會有父親的過

度支持。當父母監控過高時，學生在日常生活和學習成績方面很容易 受到影響，並且過度依賴父母。這意味著職業高中學生對自己的想法 有限，這可能最終導致他們的生活中沒有斷言，也無法正確控制自己 的行為。

根據本研究的研究目的，欲探補習情感投入與持續補習意願是否 有顯著的影響，經回收樣本後，分析數據資料，經結構方程模型驗證，

本研究發現補習情感投入對持續補習意願有顯著的影響，並且為正影 響，表示當補習情感投入越高時，持續補習意願也就越高。

九、 認知投入對持續補習意願具有正影響

Tam (2018)父母期望和入侵不僅經常影響到孩子， 且可能會給他 們帶來了很大的壓力，冒著“拉起幼苗幫助它成長”的風險，而且還有 父母自己的托兒壓力。父母傾向於成就驅動，並訓練他們的孩子強調 家庭義務和學業成功的重要性。他們將力量而不是脆弱歸因於他們 的 孩子，並相信他們為孩子提供的是最好的。

根據本研究的研究目的，欲探補習認知投入與持續補習意願是否 有顯著的影響，經回收樣本後，分析數據資料，經結構方程模型驗證，

本研究發現補習認知投入對持續補習意願有顯著的影響，並且為正影 響，表示當補習認知投入越高時，持續補習意願也就越高。