研究一之流程依任務分析方法分為二階段八步驟（Greenberg & Newman, 1996），詳細流程說明如下。
一、階段一：建構理念模式
此階段為依附取向親子治療模式的理念建構階段。研究者透過閱讀相關文獻、
蒐集以往的成功案例，以界定親子依附困境的標記、治療任務及任務環境。為了 確認任務環境的有效性，研究者蒐集了實際的治療行為，並將初步蒐集的資料轉 為治療模式的流程圖。
(一)步驟一：形成治療介入的認知地圖
由Hughes（2004b, 2007）所建構的依附取向家族治療為本研究之核心，然引 進台灣實施數年後，此模式須如何調整以因應華人文化下的親子關係？研究者一 方面閱讀相關文獻，一方面蒐集此取向專向過去的接案錄影，從中觀察並轉化為 研究者之實務工作理念。
(二)步驟二：選取任務與任務環境
「任務」是指親子從治療開始的起點行為，到治療結束的終點行為之間，所發 生的改變歷程與表現，故選取任務時須對親子的起點行為與終點行有所界定。本 研究界定之起點行為是：1.兒童因創傷事件導致創傷症狀，包括(1)重新經歷創傷事 件；(2)創傷性的重複行為；(3)逃避或與創傷的特定恐懼；(4)改變對人們、生活各 層面和對未來的態度。此部份可依醫院兒童青少年心理門診之診斷為輔助。2.創傷 兒童之主要照顧者主觀知覺有教養困擾、親子衝突或缺乏親職效能感者。
終點行為之界定則為：1.兒童症狀改善，或照顧者主訴之教養困擾獲得解決。
2.照顧者主觀知覺的親職勝任感增加。3.照顧者給予兒童依附教養的能力增加。此 部份參考PASS 從外在行為觀察親職敏感度的概念，以及 IA 著重於親職對兒童內 在感受的理解，以建構本研究對親職敏感度之判斷輔助。為減少單從行為判斷照 顧者表現可能有所偏誤的情形，並參考治療師的評估、治療後的訪談、研究者與 協同分析者之觀察，以及與督導討論之觀點等資料做為輔助判斷。
任務環境是指研究者所設定的工作環境，包括治療的目標、理念、意圖及介 入策略、技巧等。本研究依據依附取向親子治療模式的觀點，考量在台灣之華人 親子互動樣貌、家長之心理社會需求與之文化脈絡，建構與創傷兒童工作之目標、
意圖、介入方法與技巧，以促進療癒性的依附關係。研究者在具有家族治療與依 附取向親子治療訓練的資深督導協助下，持續思考澄清對任務與任務環境之界 定。
(三)步驟三：確認任務環境的積極效果
界定任務之後，研究者根據專家治療錄影帶，蒐集治療的實際事件，確認在 台灣實施依附取向親子治療的任務環境之效果，包括兒童的創傷症狀或行為表現 是否減少，或增加對照顧者的正向依附，以及照顧者能在聯合會談中展現具敏感 度之行為或勝任感增加。
(四)步驟四：描繪初步治療要件
研究者在此步驟嘗試整合前三步驟的發現，分析出核心的治療要件，並以步 驟性的方式描繪流程圖（見圖 2-3）。由於此階段整理出之理念要件僅根據一組親 子之一次治療，難以詳盡呈現不同背景脈絡下的親子樣貌，因此下階段將蒐集更 多實際場域的治療行為，與此階段之理念架構比較，以對理念模式進行回饋與修 正。
二、階段二：檢証模式
此階段在檢証依附取向親子治療的模式，透過運用在不同創傷兒童親子，以 擴充、修正原來之理念模式。透過實際治療與理念界定的循環比對，加以修正、
擴展，分析出細緻的治療要件與流程圖。
(五)步驟五：實徵要件分析 1.招募親子參與治療
在招募研究參與者方面，研究者以台灣中部以北地區為宣傳招募範圍，透過 網路與口耳相傳方式發佈招募訊息，招募時間為100 年 2 月至 6 月，為期 5 個月。
在參與者報名後，研究者先訪談以了解報名動機與兒童創傷情形，以確認是否符 合本研究條件，並詳細告知研究之內涵、研究相關程序、錄影錄音、權利與義務 與保密等事項，在參與者完全瞭解之後簽署研究同意書。
2.持續搜集實際歷程資料
治療開始前，研究者先前訓練協同分析者，說明本研究之目的與進行方式，
提供本研究之初步理念模式，並以本研究之外的逐字稿進行評量練習，以確定其 精熟各要件之意義。若有無法歸類的殘餘逐字稿，則加以分析，以發現其他有意 義的新要件。
第一組親子治療自 100 年 4 月開始。治療正式開始時，研究者再度告知參與 者研究相關程序、錄影、錄音與保密等事項，在參與者完全瞭解之後簽署研究同 意書，才進入 7-10 次之正式治療。治療進行期間，研究者與協同分析者觀察每次 治療之錄影，並固定與專業督導討論，將實際治療資料與步驟四之理念要素相互 比較，以修正並確認本模式之要件。
(六)步驟六：確認親子任務成功完成與否
此步驟為確認參與親子已達終點行為。根據步驟建構之終點行為指標有三 項︰1.在兒童症狀改善方面，依據照顧者填答之「兒童家庭生活現況：治療前」（附 錄二）以及「兒童家庭生活現況：治療後」（附錄七），比較兒童症狀表現在治療 前後的改變情形。2.照顧者主觀知覺的親職勝任感增加。3.照顧者給予兒童依附教 養的能力增加。第 2 與 3 項由研究者與協同分析者共同確認出現步驟二界定之指 標與否，並交叉檢視治療師的評估、研究者與協同分析者之觀察、研究者於治療 後對照顧者的訪談，以及轉介社會工作者的回饋，據以區分為成功組與不成功組。
此外，每次治療時研究者皆會陪伴兒童遊戲一小時左右，遊戲中可觀察到兒童對 親方的依附行為，但因非屬任務環境內的資料，並未納入任務分析中，僅做為評 估親子依附現況的輔助參考。
(七)步驟七：組型分析：比對達終點行為、未達終點行為親子之要件與組型
比較成功組與不成功組的治療行為，比對其治療要件差異，並描繪各親子的 治療路徑，以了解要件之間的動態關係。故步驟五至七為不斷循環的歷程，持續 比對理論與實務，直到不再出現新要件為止。(八)步驟八：建立確認模式
確認依附取向親子治療模式之架構穩定後，研究者據以描繪完整的實徵模式 流程圖。