研究程序

本研究於發現問題並確認研究主題後，將研究程序分為準備、正式 實施、完成等三個階段，如圖 3-3 所示：

準備階段 1.搜集資料

2.選取對象 3.擬編研究工具

4.編寫「充電卡策略」教材 5.協同觀察者訓練

正式實驗階段 1.基線期：蒐集基線期資料 2.處理期：進行實驗教學 3.維持期：評量維持成效

完成階段 1.資料處理與分析 2.撰寫研究報告

圖 3-3 研究程序流程圖

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一、準備階段 (一)蒐集文獻資料

蒐集國內外有關 ASD 的鑑定、身心特質、專注行為與充電卡策略等 相關的文獻並做分析整理。

(二)選取對象

依據研究目的選取三位國中不分類資源班的輕症 ASD 學生為受詴 者，徵得家長同意後，蒐集受詴者的基本資料。(附錄六)

(三)擬編研究工具

由相關研究的驗證與比較，確定研究步驟、教學內容、並擬定相關 研究工具。

(四)編寫「充電卡策略」教材

依據受詴者個人特質、喜愛的英雄人物與特殊興趣，撰寫個人化劇 本及充電卡。(附錄五)

(五)協同觀察者訓練

未進行正式實驗前，研究者向協同觀察者說明目標行為、實驗情境 及記錄方式，以確定協同觀察者明確了解記錄方式及實驗程序。

二、正式實驗階段

正式實驗階段即採用單一受詴跨受詴多基線設計，用「充電卡策略」

教學，依序在三位受詴者間實施基線期、處理期以及維持期。實驗介入 者為研究者，觀察者為研究者與另一名資源班老師，教學地點為資源班 教室，一週進行兩節課的課程與觀察。各階段的實施方式如下：

(一)基線期(A)

此階段不進行任何教學介入，觀察三位受詴者在資源班教室內但不 使用充電卡策略之上課情形，並使用自編「專注行為觀察紀錄表」來記 錄受詴者上課時對一般課程活動(即不以充電卡策略介入)中專注行為的

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表現，並在取得受詴者甲連續三個穩定的資料點後才進入處理期。

(二)處理期(B)

受詴者甲基線期依變項資料在水準、趨勢達穩定後，即進入處理期，

接受充電卡策略介入，而受詴者乙和丙則繼續進行基線期資料的收集。

瑝受詴者甲的依變項達到穩定後，對受詴者乙介入實驗處理，瑝乙的行 為達穩定後，再對受詴者丙介入實驗處理。

處理期中自變項的介入分為兩個部分，一個是一對一教學，另一個 則是實施觀察記錄前 5 分鐘閱讀劇本及充電卡。

(三)維持期(C)

此階段不進行教學介入，由研究者及另一名觀察者持續觀察受詴者 在資源班教室內但不使用充電卡策略相關教材之上課情形，但仍持續保 有充電卡的提示，意即受詴者的桌面上仍保留充電卡，使其能自我提示。

並使用自編「專注行為觀察紀錄表」來記錄受詴者上課時對一般課程活 動(即不以充電卡策略介入)中的專注行為表現。

三、完成階段

實驗完成後，依據實驗所得數據進行資料處理與分析，繼續撰寫研 究報告，並請受詴者資源班老師填寫「介入處理後教師意見訪問調查表」

以了解其滿意度。

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