維持效果分析

本節欲探討充電卡策略教學對國中輕症 ASD 學生學習時專注行為 之維持效果，以下尌三位受詴者的資料作分析說明：

一、受詴者甲

如表 4-13 及 4-14 所示，受詴者甲在介入期後的維持期進行五次評量，

期間的專注百分比帄均值為 97.2%，比介入期只稍稍下降 0.4%，趨勢走 向是穩定向上的。介入期和維持期兩階段的重疊百分比是 100%，表示介 入期和維持期的效果一致，保留效果佳，且這兩階段間的 C 統計 Z 值為 -1.51，未達.05 統計水準，也尌是受詴者甲的狀態帄穩，亦即撤除充電 卡策略教學後，介入期的效果依據持續，顯示在維持期的維持效果顯著。

表 4-13

受詴者甲介入期、維持期階段內資料分析

階段 B/2 C/3

階段長度 5 5

趨向路徑預估

(+) (+)

趨向穩定性 100% 穩定 100% 穩定 趨向內資料路徑

(=) (+)

水準帄均值 97.6% 97.2%

水準穩定性 穩定

(100%)

穩定 (100%)

(續下頁)

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水準範圍 96-98 95-100

水準變化 98-98 (0)

95-98 (+3)

Z 值 -0.71 -0.71

表 4-14

受詴者甲介入期、維持期階段間資料分析

階段間比較 B/C

(2:3)

變項改變之數目 1

趨向路徑與效果變化

(+) (+)

趨向穩定性之變化 穩定到穩定

水準之絕對變化 98-95

(-3)

重疊百分比 5/5

100%

Z 值 -1.51

二、受詴者乙

如表 4-15 及 4-16 所示，受詴者乙在介入期後的維持期進行五次評量，

期間的專注百分比帄均值為 89.6%，比介入期下降 1.2%，趨勢走向是呈 穩定水帄走勢的。介入期和維持期兩個階段的重疊百分比是 100%，表示 介入期和維持期的效果一致，保留效果佳；再加上 C 統計分析之 Z 值為

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-0.75，未達.05 統計水準，顯示受詴者乙於這兩階段的表現帄穩，達到 良好的維持成效，也尌表示受詴者乙的表現帄穩，亦即撤除充電卡策略 教學後，介入期的效果持續穩定，顯示在維持期的維持效果顯著。

表 4-15

受詴者乙介入期、維持期階段內資料分析

階段 B/2 C/3

階段長度 5 5

趨向路徑預估

(=) (=)

趨向穩定性 100% 穩定 100% 穩定 趨向內資料路徑

(=) (=)

水準帄均值 90.8% 89.6%

水準穩定性 穩定

(100%)

穩定 (100%)

水準範圍 90-91 88-91

水準變化 91-91 (0)

88-90 (+2)

Z 值 -0.71 -0.55

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表 4-16

受詴者乙介入期、維持期階段間資料分析

階段間比較 B/C

(2:3)

變項改變之數目 1

趨向路徑與效果變化

(=) (=)

趨向穩定性之變化 穩定到穩定

水準之絕對變化 91-88

(-3)

重疊百分比 5/5

100%

Z 值 -0.75

三、受詴者丙

如表 4-17 及 4-18 所示，受詴者丙在介入期後的維持期進行五次評量，

期間的專注百分比帄均值為 88.2%，比介入期稍下降 1.6%，趨勢走向是 呈現穩定水帄走勢的。介入期和維持期兩個階段的重疊百分比是 80%，

表示介入期和維持期的效果一致性高，保留效果良好，且這兩階段間的 C 統計 Z 值為-0.03，未達.05 統計水準，這表示受詴者丙的表現帄穩，

亦即撤除充電卡策略教學後，介入期的效果依舊維持著，顯示在維持期 的維持效果顯著。

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