本研究以「國民小學推動教學創新之研究─以台中市黎明國小為例」
為題，茲將研究範圍和可能遭遇的研究限制分述如下。
一、研究範圍 (一)研究對象
教育部為鼓勵教師在教學上的堅持與付出，自 2003 年起創立教師教 學卓越獎，訂定「教學卓越評選及獎勵要點」，每年於全國所有公私立中 小學中，依幼稚園、國小、國中、高中(職)組選出教學卓越之學校團隊鼓 勵之。本研究係以榮獲 2007 年教育部第五屆教師教學卓越獎之台中市黎 明國小為研究對象。
(二)研究方法
為達前述之研究目的，本研究擬採觀察、訪談、及文件分析等方式，
蒐集國內外學者所提之相關文獻，了解教育標竿化、教學創新等相關內 涵，作為擬定訪談大綱之基礎；透過立意取樣的方式，選定具有優質教育 指標─「教育部教師教學卓越獎」之獲獎學校為研究對象，試圖了解得獎 之教學創新方案與相關活動，其發展特色、發展歷程、實施成效、遭遇困 難及後續推動之可能，將觀察、訪談及相關文件資料進行編碼與分析，得 到研究結果。
二、研究限制
本研究分別在研究主題之解釋與推論、研究對象及研究方法上受到一 些限制，茲分述如下：
(一)受研究者人力、時間、經費之限制，本研究採用訪談、觀察與文件 分析方式進行個案研究，在研究結果的應用上較為受限，僅能就研究結果 提出建議，以提供個案學校日後方案推展修正之參考，或提出研究啟示供 有意推展教學創新之學校參考，若要推論則可能僅限於與研究對象有相似
背景之學校(如：學校規模、城鄉位置…等)，難以推論至全部學校。
(二)由於質性研究研究者本身即是研究工具，儘管研究者在研究過程中 時時自我提醒，反思自己的研究者角色，期能以客觀的視野進行研究，但 是研究者本身所持有的信念與觀點，仍不容易於研究情境中完全去除，研 究者在研究過程中採取各種多元的資料校正方式，來減低此項限制所造成 之影響。
(三)國民小學的教學創新是一個持續發展推動的歷程，研究者針對個案 學校進行為期一年時間的研究。研究對象推行教學創新已有許多年，在研 究者進入研究之前的各項資料，可能無法完整留存，此外，在非研究時間 內學校所發展的活動，可能就無法獲得觀察之資料，研究者儘可能的透過 多種研究方法、多樣的資料來源以蒐集完整的資料，但仍可能有資料不齊 全之情況，研究者僅能就所蒐集的資料和參與的程度加以分析。
第二章 文獻探討
本研究主要在探討國民小學推動教學創新之歷程與成效。本章文獻探 討分成四節，第一節旨在說明教學創新之發展背景與意涵，第二節論及教 學創新之相關概念與理論，第三節探討教學創新之影響因素與實施策略，
第四節則整理有關教學創新之相關研究。研究者藉由各節要點，介紹教學 創新之理論與其相關，並從中分析當前主流九年一貫教育改革與教師教學 創新之關係。
第一節 教學創新之發展背景與意涵
本節先介紹教學創新之發展背景，再進一步探討教學創新之意義與內 涵。
壹、教學創新的發展背景
時代的進步造成人們需求的轉變，生活型態、社會結構也不斷的在變 遷，在深入探討教學創新理論之前，有必要先對教學創新興起的時空背 景、發展脈絡先進行了解，接著再進一步探究教學創新。
一、知識經濟時代的來臨與其對教師教學創新之影響 (一)知識經濟的意義
近年來開始出現「新經濟」、「知識經濟」等名詞，我們都知道二十一 世紀已從傳統經濟、資源經濟、人力經濟時代，轉變成為知識經濟時代，
但到底「知識經濟」指的是什麼？相較於傳統經濟時代，它又有何特徵呢？
1996 年經濟合作暨開發組織(Organisation for Economic Co-operation and Development ， 簡 稱 OECD) 發 表 了 「 以 知 識 為 基 礎 的 經 濟 報 告 書 (Knowledge-based Economy)」，指出了所謂知識經濟，指的就是知識的創 造、知識的傳播、知識的移轉產生的經濟效益(陳伯璋，2001)，也就是說，
是以知識為主要手段去獲得財富的經濟。依據各家觀點，本研究將知識經
濟的意義界定如下：用知識激發智能來創新和創造有價值的產品或理論，
透過科技的運用，可以製造更多財富，加強經濟實力。在知識經濟的時代 脈絡下，創新是重要的關鍵元素，社會對創新的需求也不斷的刺激教育進 行改革，以下便進一步探究知識經濟與教育發展的關係。
(二)知識經濟與教育發展之關係
教育的優劣決定社會的競爭力高低，而社會趨勢的走向也影響教育產 生變革，在知識經濟的時代，社會中人類的觀念、行為與生活習慣，都異 於以往的傳統經濟時代，而這些價值觀的轉變或是行為模式的進步，也將 直接影響到教育的作為。
OECD(2000)認為知識經濟時代下的學校和教育機構處理知識和學習 面 臨 到 雙 重 的 挑 戰 ， 第 一 ： 在 以 知 識 為 基 礎 的 社 會 (knowledge-based society)，學校如何建立新的角色；第二：學校需要有更高的表現和能力，
迎合社會不斷的挑戰。
對此，吳清山(2003)認為知識經濟時代對於教育發展可能產生以下的 影響：1.目標的轉變；2.教育內容的革新；3.教學方法的調整；4.評量方 式的改變；5.師資能力的增進；6.教育制度的革新；7.組織結構的再造；
8.創意人才的培育。詹棟樑(2001)也指出，為因應世界知識經濟的脈動，
教育應該有一些因應的革新理念：1.建立終身學習的理念； 2.實施創新 的核心教育；3.產學研結合。為了讓我們的下一代能夠因應知識經濟時代 潮流的急劇變化，在教學的過程中，可以採取具有啟發學生主動創新的教 學方法，培養學生後設認知的能力和技術，讓學生學習如何思考與學習，
培養其創造思考的能力，能轉變和轉化知識(蔡文山，2003)。由以上各方 觀點可以發現，在知識經濟時代，「革新」似乎是勢在必行，而知識經濟 時代這波時代脈動中所進行的教育革新，「創意」似乎是主要關鍵，詹棟 樑(2001)的論述中明確指出創新的意識與創新的能力是教育改革的首要
材內容、教學方法、評量方式、師資能力、教育制度」等方向著手進行。
教育不能永遠一成不變，世界各國早已承認教育改革的必要性與迫切性，
而在課程與教學的範疇中，課程的革新與教學的創新也早已如火如荼進 行，教師應能正視教學創新的意義與重要性，才能在知識經濟時代中，教 導學生真正需要與有用的能力。
二、九年一貫課程改革的衝擊與其對教師教學創新之影響
為迎接二十一世紀的來臨與世界各國之教改脈動，政府必須致力教育 改革，期以整體提升國民之素質及國家競爭力。教育部依據行政院核定之
「教育改革行動方案」，進行國民教育階段之課程與教學革新，鑑於學校 教育之核心為課程與教材，此亦為教師專業活動之根據，乃以九年一貫課 程之規劃與實施為首務。依據教育部在2003年修正公佈的『國民教育階段 九年一貫課程綱要』，九年一貫課程的基本內涵包含了(教育部，2003)：
1.人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識、終身學習五大基本 理念；2.十大基本能力；3.七大學習領域；4.六大議題等幾個部分，仔細 分析九年一貫課程的發展背景與基本內涵後可以發現，相較於傳統的課 程，其中包含了許多創新的觀點，研究者將之歸納整理出基本能力、統整 課程、學校本位、自編教材、多元評量、層級分工等項目，茲分述如下：
(一)以培養現代國民所需的基本能力為課程設計的核心架構
國民教育階段九年一貫課程綱要所要強調的取向是學生的基本能 力，而非過去課程標準所偏重的學科知識取向。期望國民教育階段的內涵 能夠因此而注重生活上的實用性，提供機會讓學生培養「可以帶著走的生 活基本能力」，而不需要帶著背不動的書包，學習繁雜的知識教材。基本 能力的提出，期望能夠減輕國民教育傳統教學偏重知識記誦的弊病，進而 達到與實際生活經驗相結合的理想。
(二)以統整課程的領域教學彌補傳統分科教學之缺失
九年一貫課程以個體發展、社會文化及自然環境三個面向為基礎，提
出七大學習領域，目的是避免傳統以知識為中心的課程標準所導致之長久 以來廣為各界所詬病之學科本位的偏失，並且進而能培養出前述之十大基 本能力，以及具備統整能力且又身心充分發展的健全國民。
(三)以學校本位課程發展提供學校及教師更多彈性教學的自主空間 九年一貫課程以「課程綱要」取代「課程標準」，以學生的學習中心 取代學科本位的知識傳授，以「學校本位課程發展」取代過去中央統一的 課程設計做法。其主要用意在賦予學校及教師主動發展課程、自編教材的 機會。
(四)配合學生的學習需要設計教材及教學活動以減少對教科書的依賴 教科書歷來一直是大多數教師教學的最重要教材，部分的教師甚至將 教學等同於「教書」，將教科書等同於教材，只注意到教學進度的完成，
以致於變成是在「趕進度」，而卻較少顧及學生學習上的需要。在「學校 本位課程發展」的做法之下，學校及教師可以根據學生的特質與需求、教 學上的需要、及社區的特性，由現成的教科書或其他教材中選擇合用者或 加以改編，也可以自行編輯合適的教科用書和教材及設計教學活動。
以致於變成是在「趕進度」，而卻較少顧及學生學習上的需要。在「學校 本位課程發展」的做法之下，學校及教師可以根據學生的特質與需求、教 學上的需要、及社區的特性，由現成的教科書或其他教材中選擇合用者或 加以改編，也可以自行編輯合適的教科用書和教材及設計教學活動。