研究範圍與限制

本研究是以一所國中於十二年國教實施後，學校教與學的變革為主題，實際 進行研究時，為顧及研究的可行性與時間限制，在研究主題、研究方法、研究對 象與研究者本身能力均有其範圍上的限制。茲將本研究的範圍與限制分述如下：

壹、就研究主題而言

本研究旨在瞭解教師教學翻轉的實施歷程及其所構築的同儕互動關係，然而 對於個案學校課程的發展、設計、實施與評鑑的部分，限於時間與研究者本身的 人力之因素，故較少著墨，此乃本研究的限制之一。

貳、就研究方法而言

本研究是透過訪談與文件等資料的蒐集與分析，瞭解個案學校之教師教學模 式與學生之學習模式轉變的歷程，進而了解個案學校實際的推動情形。本研究受 限於學習共同體的模式才剛起步，故個案學校在教與學翻轉的實務經驗尚未純 熟，因此研究結果無法具體評估其實施成效。

此外，本研究是以質性個案研究方法來進行，研究結果缺乏普遍性，不容易 類推至其他個案，僅能提供個案學校的實務經驗，做為他校之教與學變革以及相 關政策推動的參考。

參、就研究對象而言

本研究旨在探討國中端十二年國教實施後，教師教學與學生學習的變革，囿 於人力、時間以及經費等因素的限制與考量，無法負擔多數個案的深入研究，本 研究僅以台北市一所國中為研究對象。再者，個案學校是一所規模較小的學校，

教師人數少且個案學校採取的是「感染式」而非強迫式的影響同儕實施教學變革，

故研究者在選取訪談對象時，研究樣本數的來源以及不容易找到合適的個案學校 亦為本研究限制之處。

肆、就研究者自身能力而言

本研究是質性取向之研究，研究者本身就是研究工具，研究工具的靈敏度、

精確度和嚴謹程度對研究的質量至關重要（陳向明，2002）。研究者本身是教育現 場的教師，對於研究場域資料蒐集的取捨，容易陷入自身先入為主的觀點，將學

校中所見所聞視為理所當然或者只搜集研究者主觀認定的資料，導致在取捨資料 時產生偏差，而影響本研究詮釋的方向。再者，研究者對研究對象的主觀想法、

以及資料歸納的專業素養不足，亦可能影響個案研究內容的完整性，此亦為本研 究之限制。

因此，在研究歷程中，研究者隨時反思與審視自己的想法，並透過與指導教 授以及研究所同儕的指導與協助，適時地修正自己的觀點，避免個人的主觀意見 或先入為主的想法而限制了對於研究資料的探索或瞭解。