研究範圍與限制

圖 1- 1 研究流程圖 資料來源：研究者自行繪製。

第五節 研究範圍與限制

然而本研究受限於時空因素，無法面面俱到，顧及整體，茲分述研究範圍與 限制如下：

壹、研究範圍

研究範圍上，研究者分別就「文獻探討」和「實徵研究」兩部分敘述。文獻 選定研究對象

（教師恐懼之成因、內容與其參與教師組織之關聯性）

決定研究主題

（教師恐懼）

文獻探討

（教師的恐懼來源、教師恐懼的層面、

教師參與教師組織的相關研究）

文獻探討

（恐懼意涵、恐懼與政治關係）

蒐集文件 選擇受訪者

文件分析 進行訪談

分析與詮釋

結論與建議

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探討方面，本研究於文獻探討中所稱的「教師」，主要指的是中等教育階段以下

（高中職、國中、國小教育階段)，具有合格教師資格的現任學校教師。至於實 徵研究的部分，研究者則將「教師」的範圍予以縮小，限定在國小教師部分（現 任學校教師，包含擔任行政職位者），以便於時間有限下進行訪談。唯不含實習 教師、代課教師或代理教師。

貳、研究限制

本研究的限制可從下述三點來看：

一、在研究方法方面

本研究礙於有限的時間，僅選擇以質性方法中的訪談法與文件分析法進行實 徵研究，而未能以觀察法探究教師難以言語化之恐懼，為本研究的限制之一。然 而，透過兩種研究方法蒐集的資料，在得以相互對照驗證下，亦不至於偏頗；再 者，訪談法不僅能有效率的蒐集受訪者之觀點，更在有目的的談話，以及雙向交 流的平等互動關係中，使受訪者於訪談之際進一步思索與教師組織的關係，因而 能獲得觀察無法蒐集的反思語料，回應本研究關注焦點，完整勾勒出教師與組織 之關係。

二、在研究對象方面

本研究選擇教師作為受訪對象，期望透過半結構式訪談理解歸納出恐懼因素 如何影響教師參與教師組織之意願。然而恐懼為人類最根本的情緒，研究者在與 受訪者素昧平生之下，教師可能對研究者產生排拒心態，避免透露甚或假裝自我 之恐懼，是故，研究者與受訪者互動之良窳，將影響所蒐集資料的深度與廣度，

造成推論上未足輕重的限制。惟本研究透過滾雪球抽樣的方式，經由研究對象的 介紹認識受訪者，使其在親近他人推薦下，較能擺脫抗拒心理，述說恐懼感受；

此外，研究者對受訪者於地位上、於經驗上不具威脅性的優勢，亦是教師願意分 享，而能獲得具足資訊的關鍵原因。

三、在研究主題方面

另外本研究試圖將政治心理學的想法概念運用至教育行政當中，或更明確來 說，應用到政策的面向。這樣的野心與企圖，使本研究牽涉跨學科的概念，不僅 包括原先的教育行政學、教育政治學，亦包括政治學、心理學，更有兩者的交融

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-政治心理學等，故在分析教師與教師組織中的恐懼政治氛圍時，受限於未受過 不同學科的專業訓練，為本研究遺憾之處。然而研究者透過反覆地閱讀思索，藉 助相關的參考書目，並以較擅長的教育行政學知識補足能力未及之處，盼能完善 瞭解教師恐懼與組織參與的關係。

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