第一章 緒論
第五節 研究範圍與限制
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
11
圖 1-1 研究步驟圖
第五節 研究範圍與限制
本研究採用書目計量學分析 ERIC 資料庫中，最早至 2009 年間與領導主題 相關之文獻資料，然因人力、物力和時間之限制，茲將本研究之研究範圍與限制
準 備 階 段 實 施 階 段 完 成 階 段
……….
……….
開始
確立研究主題與選定研究對象
蒐集與研讀相關文獻資料
確立研究範圍與研究架構
檢索並處理原始書目資料
進行資料統計與分析
撰寫與印製論文
結束
提出研究結論與建議
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
12
說明如下：
一、研究範圍
（一） 研究對象
本研究係針對時間範圍是最早至 2009 年間，ERIC 資料庫之領導主題文獻進 行研究分析與討論。
（二） 研究內容
1. 本研究首先以擇定之檢索策略搜尋 ERIC 資料庫中相關文獻，進行書目 計量學分析。
2. 書目計量學分析所欲探討的內容為：領導主題文獻之特性，包括文獻之 年代、語言、教育階段、出版類型和適合讀者的分布，以及領導主題期 刊文獻之分布。
3. 最後分析核心期刊中與領導主題相關之文獻，統計核心期刊摘要中，明 顯提及的領導理論或名詞，以瞭解新近領導主題之名稱與數量。
（三） 研究方法
本研究以書目計量學進行研究，據此決定資料蒐集的策略、資料分析的方 向，以及資料判讀的結果。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
13
二、研究限制
（一） 研究對象
本研究以 ERIC 資料庫之領導主題文獻為研究對象，這些文獻大多來自西方 國家，因此研究結果推論至我國時，應謹慎為之，亦不可將此研究結果引伸用於 ERIC 以外之資料庫。而且 ERIC 資料庫在來源、年代、語言、教育階段、出版 類型和適合讀者等欄位並未統一格式、詳實登錄，因此從資料庫下載之書目紀錄 難免有資料擷取錯誤或遺漏等缺失。
（二） 研究內容
本研究僅針對領導主題文獻之特性，以及領導主題期刊文獻之分布進行書目 計量學分析，故研究結果不可妄加推論至 ERIC 資料庫之其他主題文獻，以及非 期刊類型的領導主題文獻。
其次由於 ERIC 資料庫中，語言、教育階段、出版類型和適合讀者欄位皆有 兩種或兩種以上的分類，因此無法避免計算時文獻膨脹的情形發生。此外 ERIC 資料庫文獻的出版類型高達三十九種，本研究為求精簡，將其簡化為十七類，出 版類型由於合併細項有多有少，不免影響其排名。而 ERIC 資料庫文獻的教育階 段將美國與英國的學制並列，使文獻的教育階段分類發生重疊現象，因此本研究 僅針對教育階段分類的第一層級進行分析。
再者布萊德福定律假定最具生產力的期刊為核心期刊，然而核心期刊的品質 究竟如何？布萊德福定律並未提供實質的驗證方式。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
14
最後，由於人力、物力和時間之限制，本研究無法一一探究所有核心期刊所 刊載的文獻，僅能就布萊德福定律所找出的核心期刊中，挑選刊載文獻篇數最多 的三本美國期刊和三本英國期刊，其代表性可能因此受限；而 ERIC 資料庫並未 提供關鍵字欄位，且敘詞欄位的內容是出於資料庫製作者的主觀判斷，因此本研 究僅統計這六本期刊於文獻「摘要」中明顯提及的領導理論或名詞，不免遺漏將 領導理論或名詞寫入內文中的文獻，故在研究結果的推論上應審慎為之。
（三） 研究方法
由於文獻數量龐大，本研究主要以書目計量學進行文獻分析，雖然分析欄位 頗多，包括年代、語言、教育階段、出版類型和適合讀者等欄位，然因人力、物 力和時間之限制，未能就文獻內容作進一步的探究。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y 第二章 文獻探討
本章針對與本研究相關之理論與研究逐一探討與歸納，共分為四個節次：第 一節為領導主題之發展與相關研究，第二節為書目計量學之概述與相關研究，第 三節為文獻成長模式與相關研究，第四節為布萊德福定律與相關研究，以作為本 研究之參考依據。
第一節 領導主題之發展與相關研究
科學化的領導研究自 20 世紀初以來，至今已過了一百多年，為瞭解領導領 域研究的相關議題，以及領導主題的演變過程，以下將對領導的意義與領導的研 究取向加以討論，以作為領導主題研究的基礎。
一、領導的意義
「領導」（leadership）的定義眾說紛紜，Stogdill（1974, p.259）曾說：「想對 領導概念下定義的人有多少，就有多少種關於領導的不同定義」，亦即領導的定 義會由於研究者所持理論與研究取向的差異而有所不同。以下先引述若干學者的 定義，再來探討領導的涵義，期能藉此描繪出領導相關議題的全貌。
Robbins（1996）認為：領導是影響團體達成目標的能力，這種影響的來源 可能是正式的，因為在組織中是管理階層所產生的影響力。
Hoy 與 Miskle（2001）認為：領導是一種社會歷程，在此歷程中，團體或組 織的一位成員影響了內外事件的詮釋、目標的選擇、工作的組織、個人的激勵與 能力、權力的關係與共同的導向。
Yukl（2002）認為：領導是一種影響部屬活動的歷程，包括團體或組織目標
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
的選擇、完成既定目標的工作活動組織、激勵部屬達成目標的動機、維持團隊與 合作的關係及爭取外部團體與組織的支持與合作。
黃昆輝（1988）認為：教育行政領導是教育行政人員指引組織方向目標，發 揮其影響力，以糾合成員意志，利用團體智慧，並激發、導引成員心力，從而達 成組織目標之行政行為。
吳清山（2000）認為：領導乃是團體中的份子（領導者），在一定的情境之 下，試圖影響其他人的行為，以達成特定目標的歷程。
謝文全（2004）認為：領導是在團體情境裡，透過與成員的互動來發揮影響 力，以導引團體方向，並糾合群力激發士氣，使其同心協力齊赴團體目標的歷程。
由上述學者對領導意義的詮釋可發現，領導的定義包含以下六個要點：
（一） 領導的情境存在於團體或組織中。
（二） 領導的作為是影響力的應用。
（三） 領導的發揮是透過成員的互動。
（四） 領導的過程必須兼顧團體或組織的目標與成員的心理需求。
（五） 領導的施行必須有效激勵成員潛能。
（六） 領導的目的在達成團體或組織目標。
由上述的六個要點可以得知，學者在研究領導的涵義時，通常會探討：如何 發揮領導者的影響力？被領導者的心理需求為何？激勵成員潛能的方法有哪 些？以及團體或組織目標為何？……等議題。因此本研究將討論領導涵義所涉及 的議題統稱為「領導主題」，以利領導領域研究的整體表達。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
二、領導的研究取向
Bryman（1992）認為，1940 年代晚期以前，領導的研究取向為特質取向（trait approach）；1940 年代晚期到 1960 年代晚期為領導型式取向（style approach）；
1960 年代晚期到 1980 年代早期為權變取向（contingency approach）；而 1980 年 代早期至今，則是新型領導取向的發展（new leadership approach）。以下就 Bryman 的分類，分述領導研究取向之發展與相關研究。
（一） 特質取向
特質取向的目的是找出成功領導者與一般人在人格特質上的差異，以作為確 定成功的領導者或鑑別領導者與非領導者的依據；此研究取向包含兩種不同的研 究觀點。
第一種觀點是強調一般的人格特質（traits），認為領導者是一個具有某些特 質的個體（黃昆輝，1988）；如 Mann（1959）整理 1900 至 1957 年間的文獻，認 為 與 領 導 有 關 的 一 般 人 格 特 質 有 以 下 七 種 ： 智 力 （ intelligence) 、 適 應 力
（ adjustment ）、 外 向 性 （ extroversion ）、 支 配 度 （ dominance ）、 男 子 氣 概
（masculinity）、保守主義（conservatism）、人際敏感度（interpersonal sensitivity）
等。第二種觀點是要找出各研究中，出現頻率較高或較受重視的人格特質，強調 特質中的共同特性（common characteristics）（黃昆輝，1988）；著名的研究有 Stogdill（1948）綜合 1904 年到 1947 年共 124 筆研究文獻，將與領導者有關的 個 人 特 質 歸 納 成 以 下 五 類 ： 能 力 （ capacity ）、 成 就 （ achievement) ）、 責 任
（responsibility）、參與（participation）、地位（status）等。
然而，上述兩種觀點卻無法完整描述成功領導者的必備條件，秦夢群（2006）
認為有四個原因：第一是在不同情境中，不同的新特徵不斷出現；第二是特質取
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
向的研究結果常自相矛盾；第三是用人格測驗所測出的人格特徵，不一定能對領 導者的行為作正確、有效的預測；第四是特質與成功之間的因果關係並不成立。
基於上述原因，有些學者認為：並非所有的領導特質或共同特性皆適合於所有的 領導情境，於是晚近特質取向的研究方向便轉而注重特定情境需要那些人格特 質，以發揮領導效能；此種研究方式名之為屬性的探討，或稱為相關屬性的分析
（黃昆輝，1988）。
特質取向研究雖為部分學者批評，但在現實生活中仍有其應用價值，例如各 行各業在徵聘人員時多半有面試的程序，受試者要展現出哪些人格特質才能受主 考官賞識，即是特質取向研究的影響；尤其在加入情境因素以後，將可依不同行 業別的需求，篩選出具有成功領導者特質的優秀人才。不過特質取向並未說明領 導者是如何發揮其人格特質，邁向成功；也忽略領導者與團體之間的交互作用與 情境的重要性。因此後續領導研究有了領導型式取向與權變取向的興起。
（二） 領導型式取向
由於特質取向的研究有其限制，再加上行為主義心理學的崛起，使得領導領 域的研究重心由領導者的內在特質，轉向探討領導者表現出的外顯行為。此時期 重要的研究有俄亥俄州州立大學（Ohio State University）與密西根大學（University of Michigan）的研究。
1. 俄亥俄州州立大學的研究
俄亥俄州州立大學的研究是由 Hemphill 所帶領的團隊來進行，是以「領導 行為描述量問卷」LBDQ（Leader Behavior Description Questionnaire）作為研究 工具，包含 150 個項目。這 150 個項目在進行因素分析後，可以將領導行為區分 成倡導（initiating structure）與關懷（consideration）兩個層面。其定義為：倡導
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
行為係指領導者明確限定部屬與自身之間的關係、組織目標和型態、溝通管道、
工作程序等行為；關懷行為係指領導者能意識到部屬的感覺，並能尊重、信任其
工作程序等行為；關懷行為係指領導者能意識到部屬的感覺，並能尊重、信任其